小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題

楊帆

摘 要：錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中很自然的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。本文從看待錯(cuò)誤的態(tài)度出發(fā)，立足于錯(cuò)誤的分類(lèi)及糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)與方法等提出了自己的見(jiàn)解，以求能改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的糾錯(cuò)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 課堂教學(xué); 糾錯(cuò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-084-002

本文主要立足于語(yǔ)言課堂上學(xué)生所犯錯(cuò)誤的種類(lèi)、口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)中更正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)與方法等，提供了有關(guān)糾錯(cuò)的教學(xué)技巧，希望能對(duì)于改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題有所助益。

一、如何看待錯(cuò)誤

在正式談?wù)撳e(cuò)誤之前，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度以及這種態(tài)度的重要性。所有教師都應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象和活動(dòng)，個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功和失敗包含許多因素。然而其中最重要的一點(diǎn)則是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否成功完成任務(wù)的信心。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性的用母語(yǔ)思維來(lái)思考英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而這些干擾將意味著錯(cuò)誤是不可避免的，教師要做的是把這種態(tài)度傳遞給學(xué)生。

二、錯(cuò)誤的分類(lèi)

老師們常常擔(dān)心什么時(shí)候該糾錯(cuò)，但同樣重要的問(wèn)題是該糾什么錯(cuò)。以下列舉了其中最重要的三類(lèi)錯(cuò)誤：

1.重音

在口語(yǔ)交流中，重音的位置不同會(huì)導(dǎo)致單詞的意思甚至句子的理解都大相徑庭。比如說(shuō)“present”這個(gè)單詞，若重音在前，則譯為名詞“禮物”，若重音在后，則作為動(dòng)詞“贈(zèng)送”使用。在口語(yǔ)交際中，若不注重重音的位置，很容易讓他人造成誤解，更不利于正常的交流。

2.語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中充當(dāng)表達(dá)情感和態(tài)度的角色，這兩者在口語(yǔ)交際中都不可或缺。試想如果一個(gè)學(xué)生擁有良好的詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音能力，可是卻在與人交流時(shí)使用平滑的、無(wú)趣的語(yǔ)調(diào)，那么這會(huì)在很大程度上暴露他交流能力的欠缺，進(jìn)而懷疑他英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)能力。

3.語(yǔ)言得體性

不同的語(yǔ)言適用于不同的情況和不同的人群。打個(gè)比方，在相對(duì)輕松的語(yǔ)言環(huán)境下打招呼可以用“hey”，但是在比較嚴(yán)肅的正式場(chǎng)合則會(huì)選擇“hello”或“Good morning”等常規(guī)表達(dá)。語(yǔ)言的得體性并不取決于語(yǔ)法是否正確，而在于語(yǔ)言表達(dá)是否符合語(yǔ)境。探討語(yǔ)言的得體性也就是探討怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生的表達(dá)更地道。

三、錯(cuò)誤的原因

學(xué)生犯錯(cuò)的原因千千萬(wàn)萬(wàn)，從認(rèn)知層面可以將它們分為以下幾類(lèi)：

1.口誤

口誤是使用層面的問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生在認(rèn)知上完全不存在問(wèn)題。發(fā)生口誤的學(xué)生大多理解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，只是在使用的過(guò)程中因?yàn)榱?xí)慣或粗心而犯下錯(cuò)誤。比如在小學(xué)階段普遍存在的一個(gè)口誤就是“he”和“she”的混亂使用。

2.一知半解

對(duì)于知識(shí)的一知半解同樣也是導(dǎo)致錯(cuò)誤的一大原因。比如說(shuō)學(xué)生在上課時(shí)因?yàn)椴粚?zhuān)心聽(tīng)講而沒(méi)有完全掌握某一語(yǔ)法的規(guī)律。那么等到他放學(xué)回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì)運(yùn)用他上課時(shí)聽(tīng)到的零星半點(diǎn)的知識(shí)去猜測(cè)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確使用方法。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)就是一知半解的，并不是完全不懂，但也沒(méi)有完全掌握。

3.誤解

誤解是認(rèn)知層面上最嚴(yán)重的一種錯(cuò)誤。因?yàn)檎`解而犯下錯(cuò)誤表示學(xué)生在知識(shí)理解上存在根本性的偏差。舉個(gè)例子，教師講授“want to”是“想要”的意思，“想要睡覺(jué)”是“want to sleep”，那么如果學(xué)生認(rèn)為“想要蘋(píng)果”是“want to apples”，則表明學(xué)生誤解了“want to”的使用方法，認(rèn)為其后可以加任何單詞。這樣的錯(cuò)誤是學(xué)生很難通過(guò)自己的意識(shí)和檢查改正過(guò)來(lái)的，需要借助他人的提醒和幫助。

四、糾錯(cuò)的技巧

1.口語(yǔ)方面

（1）基于錯(cuò)誤的分類(lèi)糾錯(cuò)。對(duì)于不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的態(tài)度也應(yīng)隨之改變。比如說(shuō)針對(duì)口誤，教師可根據(jù)不同的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮雎?，如若過(guò)于計(jì)較表達(dá)上的口誤，可能會(huì)在一定程度上打擊語(yǔ)言使用者的信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。糾錯(cuò)，并不是教師才有的資格，學(xué)生也可參與糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)行自我糾錯(cuò)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)班上的其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，而不是直接簡(jiǎn)單的提供正確的答案——這種直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，雖然可以在一定程度上加快課堂的進(jìn)程，但是卻不利于學(xué)生在相互交流的過(guò)程中培養(yǎng)自我糾錯(cuò)的意識(shí)和能力。

給學(xué)生參與糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，一方面有助于集中全班同學(xué)的注意力，有助于保證課堂參與的整體性;另一方面通過(guò)讓學(xué)生互相糾錯(cuò)，可以清楚地傳達(dá)一個(gè)概念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)集體活動(dòng)。最后，也是最重要的一點(diǎn)，給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能夠減少教師控制的因素，進(jìn)而避免了教師的過(guò)度熱心糾正。

（3）重新措辭示范比直接改正更有效。在這種技巧中，教師需要對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容作出自然的反應(yīng)，并且在傳遞過(guò)程中體現(xiàn)正確的表達(dá)方式。下面舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明：

S：My mum buyed it for me.

T：Oh， that’s nice， your mum bought it for you， did she？

S：Yes！

T：Where did she buy it？

S：She buyed it in town.

T：Oh， she bought it in town for you. Well， it’s very nice.

學(xué)生通過(guò)他們聽(tīng)到和讀到的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)幫助學(xué)生建立起一種潛意識(shí)層面的對(duì)于怎樣使用語(yǔ)法的理解。

2.書(shū)面練習(xí)方面

（1）使用修改代碼。在糾錯(cuò)過(guò)程中使用修改代碼，可以讓糾錯(cuò)這件事本身更高效，更便捷。老師可以設(shè)計(jì)出一種簡(jiǎn)單的修改代碼，并且把它們標(biāo)記在空白處，比如“sp”用于表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤，“gr”用于表示語(yǔ)法錯(cuò)誤等。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的修改代碼，可以突出某一些極為重要的錯(cuò)誤。在修改代碼的幫助下，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確的瀏覽到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)的改正。

（2）運(yùn)用課堂討論。除了在練習(xí)或短文中將錯(cuò)誤批改出來(lái)，教師可能更喜歡運(yùn)用課堂討論作為糾正書(shū)面練習(xí)的方法。在這里列舉一種：老師鍵入12句摘取自學(xué)生練習(xí)或短文中的句子，其中6句是正確的，另外6句包含了學(xué)生在作業(yè)中所犯的典型錯(cuò)誤。將這12個(gè)句子混合在一起，復(fù)制粘貼，然后交給每組3-4人的小組。學(xué)生的任務(wù)是識(shí)別出正確的句子，并且糾正包含錯(cuò)誤的句子。

總之，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾錯(cuò)問(wèn)題的探討正方興未艾，作為教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，正確看待錯(cuò)誤，努力分清錯(cuò)誤，盡力解決錯(cuò)誤，認(rèn)真對(duì)待糾錯(cuò)問(wèn)題，讓這些錯(cuò)誤成為學(xué)生的財(cái)富，成為成功路上的鋪路石，讓失敗真正成為成功之母。