略談小學(xué)低段音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)策略

何昕

摘 要：音樂是一種審美愉悅的體驗，只有親身參與其中，才能獲得體驗。在小學(xué)低段音樂課堂上實施小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)的效率。本文主要思考如何在小學(xué)低段音樂課堂上有效地實施小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作; 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-079-001

音樂是一種審美愉悅的體驗，只有親身參與其中，才能獲得體驗。當(dāng)學(xué)生在音樂活動中與音樂融為一體時，他們對音樂知識的理解、音樂技能的掌握、音樂的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造可以更好地激發(fā)與實現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)低段音樂課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極、主動參與音樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣。本文主要通過分析目前教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合筆者的一些實踐與思考，談?wù)勗谛W(xué)低段音樂課堂上如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)。

筆者發(fā)現(xiàn)：目前音樂課堂上實施的小組學(xué)習(xí)存在以下一些問題：

一、缺乏深思，盲目采用

主要表現(xiàn)為教師一味追求小組合作的形式，不考慮小組合作學(xué)習(xí)的效果。如有的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的價值;或課堂上頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重浪費時間，教學(xué)效率較低。

二、缺乏組織，流于形式

主要表現(xiàn)為小組分組不合理，忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)能力差異較大，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展;課堂上小組合作流于形式，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求等不夠明確，小組合作時間得不到保證。

三、缺乏管理，評價不全

主要表現(xiàn)為有些小組合作學(xué)習(xí)課堂秩序混亂，看似熱鬧實則混亂。在評價時，偏重個體的評價，忽略對小組整體的評價。

結(jié)合以上問題，筆者在實際教學(xué)中也作了一些思考與實踐。筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)低段音樂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)考慮以下因素，能有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、合理分組：結(jié)合學(xué)生年齡特點和個性差異進(jìn)行分組

低段學(xué)生的特點：思維以主觀、形象思維為主;課堂上善于模仿，但缺乏自制。在分組時，建議按混合編組的原則，即考慮優(yōu)秀生與后進(jìn)生、男女生的搭配等。同時，對于一些學(xué)生自愿的組合，教師也可以適當(dāng)考慮。如在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時，筆者先把班組學(xué)生分成兩個大組，完成兩種節(jié)奏的練習(xí)。在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，再分成三個組，增加練習(xí)內(nèi)容，這樣由易到難，學(xué)生基本能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、加強互動：創(chuàng)設(shè)良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

課堂教學(xué)是一個教與學(xué)相互影響的過程，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍有利提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適合低年級學(xué)生特點的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。例如，筆者在《小鼓響咚咚》一課教學(xué)時，第一段要用較強、明亮而有彈性的聲音表現(xiàn)小鼓的神氣;第二段則用較慢的速度、較弱的音量、較柔的音色表現(xiàn)對“妹妹”的關(guān)心。教師創(chuàng)設(shè)情境：“看到歌曲中睡著的小寶寶，你想對旁邊歌唱的小鼓說點什么呢？”幫助學(xué)生去理解、體會歌曲的意境。通過“咚咚咚”、“懂懂懂”賦予“小鼓”以生命的靈氣，教育小朋友從小要做關(guān)心他人的好孩子。

三、精心設(shè)計：選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、內(nèi)容和形式

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！惫P者認(rèn)為：在音樂課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)要選擇合適的時機(jī)，堅持“有用則用，寧缺毋濫”的原則，切勿隨意使用。

在組織小組合作學(xué)習(xí)時，內(nèi)容應(yīng)難易適中，符合學(xué)生實際。如筆者在《出旗曲》一課教學(xué)時，先帶領(lǐng)認(rèn)識大鼓、小軍鼓、镲三件樂器，感受它們的音色，進(jìn)行模仿。并按照節(jié)奏譜提示演奏時，熟悉各聲部的節(jié)奏，隨音樂分聲部先后進(jìn)入“奏一奏”。教師提供三種不同的節(jié)奏型供學(xué)生選擇，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自由選擇，并對節(jié)奏型進(jìn)行組合，然后分小組展示。熟練后，再嘗試三聲部合作。

在組織小組合作學(xué)習(xí)時，形式可以多樣，如同位二人合作、小組合作、大組合作或自由結(jié)合合作等，小組合作的方式要有利于音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、重視評價：豐富小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

筆者認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)的評價直接影響小組合作學(xué)習(xí)的整體價值，及時、客觀的評價有助于小組合作學(xué)習(xí)良性開展。小學(xué)低段的學(xué)生容易看到自己的優(yōu)點，忽略自己的缺點，不善于客觀地評價自己。因此，低段學(xué)生可以采用互評、他評、師生共評等多種形式進(jìn)行，以鼓勵為主。通過恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在評價時，應(yīng)尊重學(xué)生實際，充分考慮低段學(xué)生的特點，指導(dǎo)和幫助每個孩子，耐心輔導(dǎo)，調(diào)控好整個合作學(xué)習(xí)活動的過程，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的熱情。

五、改變角色：教師成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者

對于低段學(xué)生來講，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣、老師態(tài)度是否親切和氣，成為其學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，教師做好參與者。教師要善于走近學(xué)生，積極地參與學(xué)生的活動，平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮、探索、創(chuàng)造，同孩子們一起感受音樂的美。

小學(xué)低段學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)處于起步階段，需要教師反復(fù)地、有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，在一次次活動中，學(xué)生慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力。在起始階段，教師對于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)要多一些引領(lǐng)和指導(dǎo)，做好充分的課前準(zhǔn)備，確保小組合作學(xué)生的正常開展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得滿足和自信，從而更好發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的育人價值。