一圖勝千言

孫藝萌

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)學(xué)生未來的英語(yǔ)水平有很大影響。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的詞匯閱讀和寫作一直是“老大難”問題。而思維導(dǎo)圖可以巧妙地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)詞匯記憶能力和閱讀寫作水平。本文將以譯林版教材中五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends為例來闡釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及其效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-067-001

一、深度加工，記憶提升：思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖以圖像形式展現(xiàn)信息，改變了以往學(xué)生以文字為主的記憶方式。通過視覺和語(yǔ)言的雙重刺激來表達(dá)信息，能夠顯著增強(qiáng)記憶和識(shí)別效率。

以詞匯新授階段為例，傳統(tǒng)課堂中詞匯教學(xué)往往是零散的、孤立的，教學(xué)的順序?qū)?yīng)它在教材中出現(xiàn)的順序。學(xué)生缺乏將詞匯有機(jī)整理的概念。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，老師引導(dǎo)學(xué)生提取文本關(guān)鍵字生成思維導(dǎo)圖中的中心詞。然后學(xué)生根據(jù)中心關(guān)鍵詞將單詞進(jìn)行分類。在分類過程中，學(xué)生就進(jìn)行了一次對(duì)單詞的記憶加工，使學(xué)生在頭腦里形成一張緊密的詞匯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每個(gè)單詞有了更多更全面的認(rèn)識(shí)。

以復(fù)習(xí)階段為例，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)展現(xiàn)可視化的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握已學(xué)詞匯，同時(shí)顯示出各個(gè)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解和長(zhǎng)時(shí)間記憶。根據(jù)Lockheart和Craik在1972年提出的記憶的加工層次理論：記憶加工層次越深，保存的時(shí)間也就越長(zhǎng)。[1]思維導(dǎo)圖剛好是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行加工分類歸納和總結(jié)的思維策略，它能夠使新知和舊知更加緊密的聯(lián)系。學(xué)生如果忘記了一個(gè)詞匯，可以從近義詞、同義詞、同類詞等等方面想象出曾經(jīng)背過的目標(biāo)詞匯。如此一來，能夠大大減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。此外，由于繪制思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生可以大量展現(xiàn)自己的個(gè)性，利用豐富的圖形和色彩繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，課堂氛圍也會(huì)變得輕松活躍，學(xué)生的參與感有明顯提升，印象自然也會(huì)更加深刻。這樣的學(xué)習(xí)方式集趣味與學(xué)習(xí)于一體，將學(xué)生的單詞儲(chǔ)備不斷反復(fù)操練，應(yīng)用于多個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生對(duì)單詞的詞性和意義也有了更多了解。

二、凸顯重點(diǎn)，直觀展示：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以有意義的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，建構(gòu)主義還認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)一定是在一定情境中發(fā)生的。[2]而思維導(dǎo)圖正是一個(gè)利用學(xué)習(xí)者自身理解重構(gòu)信息的認(rèn)知過程。此外，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，老師往往過于專注于語(yǔ)言技能的教授，將文本切割成句子，逐字逐句教。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵字動(dòng)物朋友，利用這些詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將文本逐步轉(zhuǎn)換為一個(gè)清晰直觀的思維導(dǎo)圖。通過一張清晰明確的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠迅速感知文章的主體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖有很強(qiáng)的分類歸納能力，學(xué)生在跟老師一起繪制的過程中已經(jīng)復(fù)習(xí)了文本的主要內(nèi)容。比如書中提到各位人物的動(dòng)物朋友是如何一一對(duì)應(yīng)的。在描述一位動(dòng)物朋友是可以從外貌、能力、情感態(tài)度等方面進(jìn)行描述。學(xué)生在一堂課中，通過老師的指導(dǎo)，完成一幅思維導(dǎo)圖就可以把握文章展現(xiàn)的邏輯思維和整體脈絡(luò)。小學(xué)階段文本不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也并不特別復(fù)雜。有了思維導(dǎo)圖的幫助，相信學(xué)生都能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在文本提供的情境當(dāng)中進(jìn)行了深一步的思考，比如在Our animal friends一課中，學(xué)生就提出可以以不同的關(guān)鍵字進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，比如以人物為中心?？梢娝季S導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，自由表達(dá)，發(fā)揮想象，學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)意義的個(gè)體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。[3]

三、個(gè)性創(chuàng)造，繪出心聲：思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

輸出必然來源于輸入。要開展寫作教學(xué)，一定少不了閱讀大量文本來培養(yǎng)學(xué)生的感知。結(jié)合上文所說，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速閱讀，理清文章脈絡(luò)。這是在老師引導(dǎo)下學(xué)生嘗試提取文本精華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣，也為下一步的寫作做好鋪墊和準(zhǔn)備。依然以上文提及的五年級(jí)上冊(cè)O(shè)ur animal friends為例，課前老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)單詞分類構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，例如以身體部位body為中心擴(kuò)散arm，foot，leg等單詞。課中老師精心設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)，引領(lǐng)和組織學(xué)生根據(jù)中心詞繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就可以快速的背誦復(fù)述課文，對(duì)單元重難點(diǎn)句型也就有了一定的把握。經(jīng)過之前的鋪墊，在寫作課上學(xué)生已經(jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖總學(xué)習(xí)策略有了一定認(rèn)識(shí)。在老師的簡(jiǎn)單提示下，可以小組或個(gè)人的形式，用彩筆畫出自己文章的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們喜歡并且非常擅長(zhǎng)用這種具體的繪圖方式來表達(dá)自己對(duì)文本的設(shè)計(jì)和理解，不同的語(yǔ)言發(fā)展水平的學(xué)生所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也不一樣。大部分同學(xué)采用話題發(fā)散式的思維導(dǎo)圖，以動(dòng)物朋友為中心，四周環(huán)繞著年齡，外貌，顏色，能力，活動(dòng)等等子話題，邏輯清晰層次分明。還有學(xué)生喜歡利用簡(jiǎn)單的彩筆，畫出令人賞心悅目的思維導(dǎo)圖。在一幅幅靈動(dòng)的思維導(dǎo)圖作品中，學(xué)生不斷發(fā)展著自己的思維能力，明確了自己的文章結(jié)構(gòu)層次。到下筆時(shí)自然，有話可說。相比于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生看范文進(jìn)行仿寫，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于它能夠鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性思維，大膽創(chuàng)作，避免千篇一律的課文仿寫。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖的全英文呈現(xiàn)，學(xué)生也避免了中文思維的干擾。在寫作過程中，語(yǔ)言邏輯通順，避免了中式英文的尷尬。思維導(dǎo)圖也通過對(duì)內(nèi)容的拓展和結(jié)構(gòu)的分析，降低了學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)困生也能言之有物。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚記翠.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶[J]教育與教學(xué)研究，2011，25（1）：137-140

[2]李玉美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用的影響研究，南京師范大學(xué)，2017

[3]吉桂鳳.應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]江蘇教育，2014