探討初中歷史教學(xué)中史料細節(jié)的運用

陳惠

摘 要：隨著課程改革的深入，對于初中歷史的教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養(yǎng)他們良好的歷史思維和綜合素質(zhì)就成為教學(xué)一線的我們思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué); 史料細節(jié)

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-032-001

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，歷史的教學(xué)僅依靠歷史教材，隨著課程改革的深入，對于初中歷史的教育提出了更高的要求。本文就越來越受重視的史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的一些細節(jié)進行探討。

一、直觀能動齊并進，相得益彰引興趣

人類的認識分為感性認識和理性認識兩個階段。初中歷史教學(xué)中有著許多抽象的歷史規(guī)律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學(xué)習路途上的難關(guān)，此時教師引用直觀生動的史料來加深課本知識的理解，幫助學(xué)生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。

比如在講趙匡胤登基后進行的兩次“杯酒釋兵權(quán)”，教材沒講具體作用，可補充唐安史之亂后社會的亂象，讓學(xué)生認識到罷去禁軍將領(lǐng)及地方藩鎮(zhèn)兵權(quán)，解決自唐朝中葉以來地方節(jié)度使擁兵自擅局面的重要性。這段史料畫面感極強，可嘗試讓學(xué)生進行角色扮演，也可在教師幫助下讓學(xué)生認識到宋太祖不是過河拆橋，而是歷史必然趨勢，歷史情景虛擬直觀性可以真實有效激發(fā)學(xué)生能動探究的欲望。

在分析這些形象具體史料的過程中，抽象、枯燥的歷史規(guī)律與概念被生動解釋與印證，教學(xué)實效自然得到了極大的提高。

二、深度廣度相結(jié)合，引發(fā)共鳴促思考

新課程強調(diào)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀教育三維目標統(tǒng)一，發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學(xué)習各方面的知識與技能，學(xué)習做對社會有用的人。傳統(tǒng)歷史課堂主要就是課本知識淺層整理的呈現(xiàn)，課堂乏味很難引發(fā)共鳴。面對21世紀的初中生，他們的知識獲取渠道越來越廣闊，這就要求我們教師引用形象生動的史料來激活課本，加深課本知識的深度與廣度，幫助學(xué)生形成正確的歷史認知，引發(fā)共鳴促思考，獲得對歷史社會和人生有益啟示。歷史學(xué)研究在不斷發(fā)展，有意識將史學(xué)前沿信息引進課堂，拓寬學(xué)生視野，同時還要善于利用豐富史料支撐，幫助學(xué)生透徹理解歷史概念。比如商鞅變法中關(guān)于土地的政策，是“廢井田，開阡陌”。《史記》記載：商鞅“為田，開阡陌封疆，而賦稅平”?！稇?zhàn)國策》說商鞅“決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)”，廢止“田里不粥”的原則。簡單地說，就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉，廢除奴隸制土地國有制，實行土地私有制。

而近三四十年的出土文獻云夢睡虎地秦簡、銀雀山漢簡、青川木牘等一大批土地制度資料卻證明戰(zhàn)國時期各國君主推行的非但不是土地私有，反而是土地國有，國家跨過各層貴族直接田給農(nóng)民，學(xué)者稱之為授田制，授田之初只給農(nóng)民使用權(quán)，農(nóng)民不能據(jù)為己有。課本資料和新的文獻資料都說明了戰(zhàn)國土地政策都助長土地私有化的趨勢，為以后土地兼并貧富不均，社會問題的產(chǎn)生埋下了伏筆。史料作為媒介方便教師在課堂教學(xué)中梳理歷史知識，“由此及彼”“論從史出”，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、學(xué)習質(zhì)疑互體驗，齊頭并進啟明智

啟智，“以道啟心、以心啟智”。以人為本，以德為先;發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學(xué)習各方面的知識與技能，學(xué)習做對社會有用的人。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而史料是歷史學(xué)習最重要的客觀基礎(chǔ)。歷史學(xué)科如何基于史料來面向?qū)W生打開一扇智慧大門，增長學(xué)生歷史智慧？我認為有以下幾方面：1.學(xué)習研究的智慧即通過學(xué)習認識歷史?！白x史使人明智”。這句話，講得非常正確和精辟。歷史上各朝代的興衰、存亡和更替，一場場你死我活的較量，一個個生動的故事，一個個鮮活的人物，都在歷史的長河中留下了深深的印記。讀“漢史”，看到韓信在劉邦和項羽兩人的歷史爭斗中，立下赫赫戰(zhàn)功，而最后卻逃脫不了悲慘的命運。讀史可以明鑒、指導(dǎo)國家未來。歷史其實就是前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加以處理為我所用，無論是個人還是國家，都會受益無窮。通過了解歷史，我們常常會發(fā)現(xiàn)身邊遇到的很多問題，都可以從祖先的事跡那里找到答案，這有助于我們對事物做出正確的分析和判斷。2.比較研究的智慧即通過對比引發(fā)思考。同中取共因。中國古代史上出現(xiàn)一系列治世局面如文景之治、漢武盛世、開皇之治、貞觀之治、開元盛世、康乾盛世等，通過這些現(xiàn)象來總結(jié)它們出現(xiàn)的共同原因，對今天社會主義建設(shè)提供一系列借鑒。異中析差別。如通過分析國民大革命時期取得的北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍及抗日戰(zhàn)爭的結(jié)局理解抗日戰(zhàn)爭勝利偉大歷史意義，理解國共合作的重要性。通過國民黨右派背叛革命發(fā)動政變及發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，理解國共分裂帶來的負面影響。合則兩利，分則兩損。今天能否第三次合作實現(xiàn)國家統(tǒng)一，給海峽兩岸新的發(fā)展機會。3.批判研究的智慧即通過批判引發(fā)質(zhì)疑。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師說一是一，學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神。李開復(fù)曾說：如何培養(yǎng)批判式思維？我的回答：多問“how”，不要只學(xué)知識，要知道如何實踐應(yīng)用;多問“why”，突破死背的知識，理解“為什么是這樣”之后才認為學(xué)會了;多問“why not”，試著去反駁任何一個想法，無論你真正如何認為;多和別人交流討論，理解不同的思維和觀點。歷史課堂要養(yǎng)成學(xué)生獨立思考習慣，鼓勵不唯書本和老師的求真科學(xué)態(tài)度。如伽利略敢于質(zhì)疑亞里士多德1700年一直被奉為真諦的“物體的下落速度和它的重量成正比，物體越重，下落的速度越快”理論，進行了比薩斜塔的實驗。

總而言之，在初中歷史課堂上運用史料輔助教學(xué)，以符合新課程強調(diào)知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀教育三維目標統(tǒng)一。通過對史料解讀能力培養(yǎng)的不斷積累，發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，學(xué)習各方面的知識與技能，激發(fā)了初中生學(xué)習歷史的熱情，也提升了學(xué)生的問題意識、閱讀分析能力與邏輯論證能力，使課堂更加豐富生動，讓學(xué)生從中潛移默化獲得對世界對社會對人生智慧的啟迪，試圖回答現(xiàn)實問題并找尋有效的對策方法。

參考文獻：

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[2]陸兵.《史料在歷史教學(xué)中的選擇與運用》，《課程教育研究》，2015年第34

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