如何捕捉文本的“弦外之音”

繆青

摘 要：文本解讀對于初中語文教學(xué)來說意義至關(guān)重要，而怎樣解讀，探究文本的“弦外之音”，這一直是困擾語文教師的一個難題。真正的文本解讀理應(yīng)素讀文本、細(xì)讀文本、適讀文本，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行適度挖掘與拓寬，這樣才能更好地捕捉到文本的“弦外之音”，把握文本的深層內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文; 素讀文本; 細(xì)讀文本; 適讀文本

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-009-001

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》將文本解讀稱之為“通過分析來理解”。文本本是“半成品”，真正、合理的解讀應(yīng)該是對文本的理解與生成，是一個要求教師不局限于文本表層，去指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本、充實(shí)文本、捕捉文本的“弦外之音”，最終拓寬文本寬度和廣度，將之完善的過程。

它是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重中之重，沒有文本解讀，語文課堂就成了空中樓閣、無根浮萍。因此目前越來越多的學(xué)者呼吁讓語文回歸文本、重視文本。那么到底怎樣解讀文本，才能夠教導(dǎo)學(xué)生正確捕捉文本的“弦外之音”，領(lǐng)悟作者真正想要表達(dá)的內(nèi)涵？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方法：

一、素讀文本，避免先入為主，陷入“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式

所謂素讀文本，是讓教師和學(xué)生在不閱讀任何教參、資料的前提下，自己閱讀文本、解構(gòu)文本，生成對文本的理解和認(rèn)知。文本解讀這一概念的提出，本身便是針對以往“標(biāo)準(zhǔn)答案”“答案唯一”造成的語文的僵化，強(qiáng)調(diào)讀者自身的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

然而現(xiàn)在許多教師過度依賴教參和前人資料，對文本淺嘗輒止，缺乏自我思考和深入的理解，教學(xué)中往往照本宣科，以本為本，長此以往惡性循環(huán)。筆者也曾犯下過這類錯誤。

在旁聽《皇帝的新裝》公開課時，某老師讓學(xué)生用一個字來概括課文的全部內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)答案給出的是“騙”字。因此筆者和該老師都認(rèn)為只能是這一個字，然而，有學(xué)生出乎意料回答出了另一個答案——“裝”。騙子為金銀財富裝模作樣欺騙皇帝，大臣為保住自己的地位裝模作樣欺騙君主和同僚，百姓為保住性命和不讓自己顯得太傻裝模作樣欺騙統(tǒng)治者及其他百姓?！把b”字和“騙”字一樣，同樣可以合理并赤裸裸地揭示這個國家所有人虛偽自私的本性，凸顯童言無忌背后誠信的可貴，將文章的主旨引導(dǎo)出來。只是該老師是按照“騙”字設(shè)計的課程內(nèi)容，為了保證課堂的正常進(jìn)行，只能將這一答案輕描淡寫略過，重新引導(dǎo)出“騙”字。事后評課時為此惋惜不已。

這也給筆者一個警示：語文是豐富多彩的，它不具有數(shù)學(xué)的“一是一，二是二，一加一只能也只會等于二”這樣冷冰冰的定式思維。一節(jié)真正的語文課應(yīng)該流動而不斷生成。

二、細(xì)讀文本，挖掘文字背后的多重含義

之所以要強(qiáng)調(diào)細(xì)讀，是因?yàn)楫?dāng)前初中生所讀的課文大多以抒情類的散文、記敘文為主，這類文章背后，往往蘊(yùn)藏著沉甸甸的分量，如果只停留于表面，不去細(xì)讀，去品味文字背后的多重含義，很容易錯漏大量信息，甚至造成對文本的誤讀。

某語文老師曾在其公開課中舉過一個通俗易懂的例子。像“妹妹的臉紅得像紅蘋果”一句，如果我們的解讀只局限在妹妹的臉頰很紅潤這層含義上，那么“妹妹的臉紅得像猴屁股”這一句同樣適用。為什么不用后者呢？決定兩句本質(zhì)上不同的，便是“紅蘋果”和“猴屁股”這兩個比喻帶來的附加含義?！凹t蘋果”的香甜可口，賦予了妹妹美好可愛的特點(diǎn)，這是因?yàn)樽髡邔τ诿妹玫南矏壑?，?qū)使他做出了這樣的比喻。而這層喜愛之情，就是需要我們語文老師帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉的文本中的“弦外之音”、言外之意。

語文中其實(shí)很少有完全對等的字詞，每個含義相近的字詞背后都帶有不同的表意傾向，并與上下文語境息息相關(guān)。我們教學(xué)生解讀文本，其實(shí)是在教他們體會文字背后的細(xì)微差別，為什么這里要用這個詞，而不是另一個詞。這些詞到底好在哪里？

以《濟(jì)南的冬天》第三自然段為例，為什么不能把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”字換成“覆蓋”兩字？在教學(xué)中我們就要循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出“頂”這一字的精髓。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，它除了和“覆蓋”一樣能夠表達(dá)雪在樹尖上這層含義外，還能夠突出積雪之小與矮松之挺拔，并引出下文“日本看護(hù)婦”的比喻。

文字的多重含義賦予了文本豐富的內(nèi)涵，使文本解讀這一過程充滿了趣味性，解讀出來的答案更是精彩紛呈、個性十足。這無一不彰顯著語文的魅力。

三、適讀文本，取其精華，避免贅余

之所以要適讀文本，是因?yàn)槊科n文，或多或少都涉及章法結(jié)構(gòu)、語言特色等諸多知識點(diǎn)，有些課文的主題和作者情感更是可以多元化解讀。由于課時的限制以及學(xué)生理解能力的差異，課堂上不可能面面俱到，每一個細(xì)節(jié)都照顧到。這就要求老師在正式上課前務(wù)必根據(jù)文本內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)，控制延伸量和延伸度，真正以學(xué)生為本，制定合理的教學(xué)計劃。

語文教學(xué)始終離不開對于文本的解讀。但這解讀應(yīng)該取文本之精華，去文本之贅余。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，深入挖掘，領(lǐng)悟精要;但更要適當(dāng)適度，避免過分發(fā)散、牽強(qiáng)附會，更反對為深而深、標(biāo)新立異、嘩眾取寵。

筆者在上《天凈·沙秋思》一課時，問學(xué)生“古道西風(fēng)瘦馬”這一句中“瘦馬”的意象妙在何處。解讀關(guān)鍵應(yīng)著眼于“瘦”字，用馬的消瘦，寫出詩人旅途中的奔波勞苦，從而暗示詩人凄惻的心境和對家鄉(xiāng)的思念。然而有學(xué)生卻這樣解讀：詩人名叫馬致遠(yuǎn)，因此“瘦馬”實(shí)際上暗指詩人自己，馬致遠(yuǎn)就是古道西風(fēng)這幅畫卷里奔波的老馬。

因姓馬而將詩人和瘦馬這一意象聯(lián)系起來，將兩者等同，這便屬于“強(qiáng)讀”的范疇。

為了嘲笑語文對于文本的過分解讀，網(wǎng)上還流行過這樣幾個段子。從魯迅先生的“晚安！”一句中，語文老師可以解讀出“晚”字暗指社會的黑暗，“安”字折射出人民的麻木?！?！”表達(dá)了魯迅先生對人民的哀其不幸怒其不爭的情感。從“吃飯”兩個字背后可以看出當(dāng)時社會人吃人的狀態(tài)，以及對人民吃不了飽飯的反諷，從而表現(xiàn)出魯迅先生憂國憂民的情懷。

從這些調(diào)侃可以看出，過分的解讀在將語文學(xué)科推向一個尷尬的地位。它使語文課變得可笑又可憎，也極易引發(fā)他人對語文這門學(xué)科的嘲笑與誤解。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱文俊.文本解讀的適度性——以《老王》為例[J]教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015