民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)策略

張榮華

高職教師核心素養(yǎng)和能力是高職教師隊伍建設的關鍵，高職教師的核心素養(yǎng)和能力主要包含高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時能適應新時代高職教育環(huán)境需求的雙師素質。

一、高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的必要性

（一）教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是提升教育質量的關鍵，教師的核心素養(yǎng)和能力決定著辦學質量和人才培養(yǎng)質量。作為高職教師必須具備高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)，具備精益求精的職業(yè)精神、持之以恒的執(zhí)著精神和追求卓越的創(chuàng)造精神，以培養(yǎng)出適應新時代高職教育的教師，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（二）教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本保障。學生素質的培養(yǎng)離不開教師具備的核心素養(yǎng)和能力，只有老師具備教師核心素養(yǎng)核能力才能對學生個人修養(yǎng)、德育品質、專業(yè)水平和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出更高的要求。學生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)關鍵在于教師，高職教師的核心素養(yǎng)和能力是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本保障，對學生核心素養(yǎng)的形成起著關鍵作用。

（三）高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)是時代的需求。在新時代高職教育飛速發(fā)展之下，對高職教師核心素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，在《中共中央全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中就指出新時代教師“四有教師”和做到“四個統(tǒng)一”，包括對教師師德品質、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力等都提出了更高的要求，也表明高職教師核心素養(yǎng)和能力的重要性，因此加強高職教師核心素養(yǎng)和能力符合新時代國家對于高職教師成長的要求。

二、民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高職教育本身出現(xiàn)的就比較晚，相對師資隊伍比較薄弱一些，但民辦高職教師的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)也存在著一定的優(yōu)勢，一方面民辦高職教師隊伍年齡結構較低，年輕人可以緊緊把握時代脈搏，能夠很好地與學生交流，課堂氛圍比較好，教師可塑性強，接受能力強。另一方面優(yōu)勢體現(xiàn)在年輕教師實踐動手能力比較強，創(chuàng)新思維能力也比較強，順應“雙創(chuàng)”時代要求，在實踐中有狠多的新思維、新理論和新想法。這些都為教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

民辦高職教師主要來源為剛畢業(yè)的大學生、外聘教師和兼職教師，因此民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力參差不齊，有的教師專業(yè)知識結構老化，缺乏創(chuàng)新與活力，不適應新知識、新技術快速發(fā)展的職業(yè)教育教學要求，有的教師對民辦教學條件有抱怨，穩(wěn)定性不強，職業(yè)道德素養(yǎng)比較薄弱，有的兼職教師工作穩(wěn)定性差，責任心不強。還有些民辦高校不重視教師的核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教師在職業(yè)發(fā)展道路上都很盲目，穩(wěn)定性不強。還有一些教師來自企業(yè)一線實踐能力很強，但是高職教師應具備的專業(yè)教學能力和教學方法比欠缺。也有來自其高?；驈氖缕渌呗氃盒ＲM來的，但這部分教師流動性比較大，創(chuàng)新意識薄弱，對自身的核心素養(yǎng)和能力要求不高，上完課就離開，對于學生的指導和培養(yǎng)都僅限于課堂講授。民辦高職教師的職稱結構也不參差不齊，教師的職稱結構也反映出教師的素質和能力水平的高低，民辦高職教師中青年教師職稱普遍比較低。

三、民辦高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)路徑

（一）民辦高職院校實施教師核心素養(yǎng)和能力評價機制

從民辦高職院校方面來看，應當積極實施高職教師核心素養(yǎng)和能力評價機制，加強高職教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)意識，對其進行聘任、聘用、考核、退出等，規(guī)范管理高職教師，對高職教師職業(yè)道德品質、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)等全方面進行評價，評估專業(yè)教師職業(yè)能力和績效考核民辦高職教師工作質量。

（二）民辦高職院校加強專業(yè)教師核心素質和能力培養(yǎng)課程

民辦高職院校應加大教師培養(yǎng)力度，尤其是加強專業(yè)教師核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)課程，如職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)拓展能力等，通過核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)課程體系、領域和課程模塊、課程與課程內容，主要形式有講座、研討、考察、觀摩等培訓，使高職教師通過學習和培養(yǎng)在核心素養(yǎng)和能力方面得到提升，更好地勝任高職教師職業(yè)。

（三）民辦高職教師應加強教學實踐，激發(fā)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)內在驅動力

民辦高職教師在一個特定的環(huán)境中成長，必須自身不斷學習、豐富完善自己的知識體系，在信息化時代和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，積極加強教學實踐，通過學習實踐提升核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，通過教育實踐進行深度挖掘。教師個體積極進行自我實踐是有效提升核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重要基礎和條件，個體進行積極的教學實踐培養(yǎng)高尚的師德和人品、過硬的專業(yè)能力和素養(yǎng)、良好溝通能力和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)，積極主動地通過各種途徑來提升個體的核心素養(yǎng)和能力，激發(fā)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)內在驅動力。

（四）民辦高職教師應合理規(guī)劃職業(yè)生涯路徑

民辦高職教師更應該合理規(guī)劃職業(yè)生涯路徑，通過職業(yè)生涯規(guī)劃提高教師個人思想素質和決策能力，提高教師個人創(chuàng)造力，提高個人的科學文化和專業(yè)技術知識水平，從而提升個人核心素養(yǎng)和能力。首先自我評估和環(huán)境評估，設置職業(yè)錨，設置職業(yè)生涯發(fā)展路徑，設定職業(yè)生涯發(fā)展目標，根據(jù)職業(yè)發(fā)展不斷地根據(jù)變化了的因素對職業(yè)規(guī)劃進行評估與修訂，最終達到新時代對高職教師核心和能力的需求。（作者單位：哈爾濱傳媒職業(yè)學院）