初中名著閱讀的整合導(dǎo)讀策略研究

【摘要】名著閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。名著能滋養(yǎng)人的精神世界，提高人的審美意 識(shí)。但當(dāng)今的中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，很難抽出充裕的時(shí)間對(duì)名著進(jìn)行深入有效的閱讀和學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，我們要先于學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行潛心研究，為學(xué)生提供有效的閱讀方法指導(dǎo)。整合閱讀是對(duì)名著內(nèi)容間存在聯(lián)系的地方進(jìn)行整合歸納，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)名著的效果。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;《朝花夕拾》;整合閱讀;理解感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中生的閱讀數(shù)量、能力等提出了明確要求，要求七至九年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。到了2016年部教版中學(xué)語(yǔ)文教材更是要求學(xué)生每學(xué)期閱讀6本課外名著。名著閱讀在蘇州市語(yǔ)文中考中的比重是5分，可以說(shuō)是一個(gè)較大的分值，但在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課外名著的過(guò)程中存有相當(dāng)大的畏難情緒，無(wú)序化的閱讀更是降低了名著閱讀的效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中做好引導(dǎo)，而引導(dǎo)的基礎(chǔ)是我們教師自己首先進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)的思路整理。在本文中，筆者以《朝花夕拾》為例，通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在陌生化的情況下對(duì)本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)行快速有效的閱讀和學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)作者寫(xiě)作的時(shí)間整合閱讀

魯迅先生在創(chuàng)作《朝花夕拾》之時(shí)，有著內(nèi)在時(shí)間安排。比如《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書(shū)屋》《父親的病》這7篇散文都是作者在回憶自己的童年生活，而《瑣記》《藤野先生》 ? 《范愛(ài)農(nóng)》3篇?jiǎng)t是作者長(zhǎng)大后四處求學(xué)的見(jiàn)聞感受?！冻ㄏκ啊芬噪h永的文字，真實(shí)地記錄了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷，在對(duì)往事的追憶和懷念中也同樣包含對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的諷刺與思考。一提到魯迅，大部分學(xué)生都怕學(xué)他的文章，覺(jué)得太深刻、太難學(xué)，而這部《朝花夕拾》恰恰可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的魯迅，一個(gè)心中滿(mǎn)含溫暖的周樹(shù)人。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照10篇文章所展現(xiàn)的不同時(shí)間段對(duì)本書(shū)進(jìn)行歸類(lèi)整合。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有7篇散文為我們展現(xiàn)了幼兒魯迅到少兒魯迅，初初讀來(lái)，親切自然，讓人感受到魯迅先生對(duì)美好的追思與懷念，流露著一種溫情之美。 ? ? ? ? 《狗·貓·鼠》中對(duì)那只小隱鼠的戀戀不舍，表現(xiàn)出他對(duì)弱小者的同情。在大家最耳熟能詳?shù)摹栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，長(zhǎng)媽媽是作者孩提時(shí)的保姆，雖然“我”討厭她的迷信與嘮叨，但也愛(ài)她的樸實(shí)與善良，對(duì)她贈(zèng)送給自己心心念念的《山海經(jīng)》，作者充滿(mǎn)了感恩。長(zhǎng)媽媽也是真誠(chéng)地愛(ài)著“我”，當(dāng)“我”失去這份愛(ài)的時(shí)候，作者發(fā)出感慨“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的靈魂”，將心中對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激與失去她的痛苦一起表達(dá)，許多學(xué)生讀到此句忍不住潸然淚下……《從百草園到三味書(shū)屋》則是作者對(duì)百草園自由美好生活的回憶，對(duì)封建教育束縛兒童思維的批判。這7篇散文都是魯迅對(duì)兒時(shí)的回憶，整合閱讀可以讓學(xué)生對(duì)魯迅的整個(gè)童年有深入的了解，讓魯迅的形象更加貼近學(xué)生，消除其一直以來(lái)對(duì)魯迅的“畏懼”。

《瑣記》，是魯迅長(zhǎng)大后從家鄉(xiāng)紹興到南京求學(xué)的故事，這里描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦務(wù)鐵路學(xué)堂的種種弊端以及自己求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”。再大一些的魯迅來(lái)到了日本學(xué)醫(yī)，因而就有了名篇《藤野先生》，這篇文章也被選入了初三語(yǔ)文教科書(shū)，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品德，人格是沒(méi)有國(guó)界的。他給予了作者鼓勵(lì)、教育、希望，文字中流露出作者對(duì)藤野先生深深的思念。《范愛(ài)農(nóng)》是魯迅從日本留學(xué)歸國(guó)后與其接觸的幾個(gè)生活片段，描述了他追求革命，最后被迫害的命運(yùn)，表現(xiàn)出作者對(duì)舊民主革命的失望以及對(duì)愛(ài)國(guó)者的同情。學(xué)生在歸類(lèi)整合之時(shí)發(fā)現(xiàn)：這3篇散文都是魯迅成年后在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些見(jiàn)聞和感悟。將其整合閱讀，讓他們感悟到魯迅較之以前更加成熟，對(duì)人性、社會(huì)、民族都有了更多理性和深層次的思考。整本書(shū)，雖只有短短10篇散文，但文章所體現(xiàn)出的思考越來(lái)越深刻，越來(lái)越耐人尋味。所以，閱讀《朝花夕拾》按作者童年到長(zhǎng)成的順序歸類(lèi)整合閱讀會(huì)更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握魯迅生命中的關(guān)鍵點(diǎn)慢慢地接近他，如若隨著性子自由閱讀，學(xué)生就無(wú)法順理成章地理解作者的思想感情變化。

二、依據(jù)結(jié)局處的相似性整合閱讀

《朝花夕拾》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，著名的文學(xué)家和教育家施蟄存先生甚至認(rèn)為是魯迅的最好作品，它的文學(xué)價(jià)值不言而喻。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的特點(diǎn)加深理解和記憶。在反復(fù)的閱讀和咀嚼中，我們不難發(fā)現(xiàn)在《朝花夕拾》中有3篇文章的結(jié)局中存在相似之處，分別是：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》，因?yàn)樵谄浣Y(jié)尾處都存在一個(gè)“失去”。

安排學(xué)生找出結(jié)局中存在相似性的散文，將它們放在一起閱讀分析，可以更高效地理解和感悟作者的寫(xiě)作情感。長(zhǎng)媽媽的真誠(chéng)與善良深深感染了“我”，并在“我”的身上得到了傳承，她是作者心中永遠(yuǎn)抹不去的回憶，所以說(shuō)到《朝花夕拾》，許多人首先想到的就是長(zhǎng)媽媽。人生的長(zhǎng)河，一切美好都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而走進(jìn)自己的記憶里。長(zhǎng)媽媽的形象之所以深入人心，最重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗馈拔摇睂?duì)《山海經(jīng)》產(chǎn)生了濃厚的興趣，心中渴望得到一本屬于自己的《山海經(jīng)》后，竟然為“我”買(mǎi)了一本“三哼經(jīng)”（紹興方言）。她沒(méi)有文化，有時(shí)講話(huà)粗俗，嘮叨個(gè)沒(méi)完，可是在為“我”買(mǎi)書(shū)后讓“我”明白了她對(duì)“我”的愛(ài)，明白了她的心思細(xì)膩，明白了她這樣一個(gè)舊社會(huì)的農(nóng)村婦女的質(zhì)樸和真誠(chéng)。可惜的是，這本刻印粗拙卻是我心愛(ài)的《山海經(jīng)》最后卻“記不清是什么時(shí)候失掉了”。

因?yàn)轸斞傅摹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，讓很多人對(duì)紹興的魯迅故居都心馳神往，其中一個(gè)重要原因是想去探尋一下魯迅童年時(shí)期玩樂(lè)和游戲的百草園，還有他讀書(shū)的地方三味書(shū)屋。在百草園里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄，有“美女蛇”的故事，可以雪地捕鳥(niǎo)，這里留下了作者多少有趣的回憶。三味書(shū)屋中充滿(mǎn)了陳舊與束縛，但“我”也會(huì)到后園玩耍，也會(huì)暗自笑話(huà)老先生的呆板。這些都是我們對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》最清晰的印象，但它的結(jié)尾處：“畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái);書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了。后來(lái)，因?yàn)橐缅X(qián)，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的;聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。”兒時(shí)，躲在老先生眼皮底下畫(huà)畫(huà)是多有意思的回憶，可惜的是最后還是失去了。那么《藤野先生》的結(jié)局里失去的是什么呢？是講義。“他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書(shū)箱，失去半箱書(shū)，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了?！边@也讓讀者感到深深的可惜。

所以，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)10篇散文中結(jié)局里相似的“失去”，整合閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更快地品味魯迅在回憶里對(duì)“失去”的惋惜、遺憾、無(wú)奈和淡淡的憂(yōu)傷……

三、對(duì)封建教育制度批判的整合閱讀

眾所周知，在《朝花夕拾》中，魯迅先生對(duì)封建教育制度進(jìn)行了強(qiáng)有力的抨擊。寫(xiě)作《朝花夕拾》時(shí)的魯迅已不是慷慨激昂的戰(zhàn)斗少年，他有了對(duì)整個(gè)人生和生命的哲學(xué)又理性的思考。魯迅對(duì)中國(guó)延續(xù)了幾千年的封建教育制度有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)封建教育的腐朽文化本質(zhì)也有著清醒的認(rèn)識(shí)，這種教育制度對(duì)兒童身心的束縛，對(duì)人才的摧殘，對(duì)人性造成的扭曲都在他的《五猖會(huì)》《從百草園到三味書(shū)屋》《瑣記》的文字中有所 流露。

安排學(xué)生拿著筆，去書(shū)中尋找作者對(duì)封建教育制度批判的痕跡。有的學(xué)生找到“去拿你的書(shū)來(lái)”，這是父親在“我”興致勃勃要去看五猖會(huì)時(shí)說(shuō)的話(huà)。五猖會(huì)是“我”兒時(shí)罕逢的一件盛事，“我”是多么期盼能夠觀看一次這樣的廟會(huì)?？墒?，父親的話(huà)就像一盆冷水向“我”撲來(lái)。所謂“書(shū)”便是《鑒略》，“然而我一個(gè)字也不懂”，就算是不懂也要硬著頭皮背出來(lái)，因?yàn)檫@關(guān)乎“我”能否去看五猖會(huì)?？梢?jiàn)魯迅先生對(duì)封建教育制度嚴(yán)重脫離兒童實(shí)際的批判。在《五猖會(huì)》的最后，作者寫(xiě)“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)”。何以即以何，也就是為什么。魯迅在中年時(shí)期回憶起五猖會(huì)，依然沒(méi)有搞懂父親為什么要把背誦《鑒略》作為一個(gè)“通行證”，而這恰恰表明作者對(duì)封建教育制度的否定。

有的學(xué)生找到《從百草園到三味書(shū)屋》里頭“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉呵～～～……”“我疑心這是極好的文章”，說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)作為一個(gè)兒童，根本不理解這些文字是什么意思。魯迅對(duì)封建教育內(nèi)容的尊孔崇儒、專(zhuān)經(jīng)復(fù)古非常反感。而書(shū)屋的先生對(duì)“怪哉”一事的不屑一顧又反映出封建教育制度輕視自然科學(xué)的一面。所以《五猖會(huì)》和《從百草園到三味書(shū)屋》整合閱讀特別容易理解作者對(duì)封建教育制度的鞭撻。更有學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《瑣記》中，雖已是洋務(wù)派辦學(xué)，但“三班生”“頭二班學(xué)生”“低一班的”……作者揭露了學(xué)校內(nèi)的封建等級(jí)制度。“我”對(duì)新知識(shí)如饑似渴，嚴(yán)復(fù)先生翻譯的英國(guó)生物學(xué)家赫胥黎的《天演論》讓“我”有了探求真理的強(qiáng)烈欲望，“我”不顧老輩的反對(duì)閱讀《天演論》，側(cè)面攻擊了守舊愚昧的封建教育制度，它的毒害是深遠(yuǎn)的?！冬嵱洝肥抢^《五猖會(huì)》和《從百草園到三味書(shū)屋》后更憤慨地?fù)鋼榉饨ń逃贫人鶐?lái)的弊端和傷害。3篇文章整合閱讀，層層深入，便于理解，便于記憶。

名著閱讀教學(xué)如何真正高效、保質(zhì)、保量地進(jìn)行，一直是擺在我們中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一大難題。學(xué)生要完成的閱讀量非常大，在紛繁的學(xué)業(yè)面前，學(xué)生很難對(duì)名著進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和把握，而我們語(yǔ)文教師就要在此時(shí)給予他們有效的引導(dǎo)和幫助。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)整合閱讀是一種高效的導(dǎo)讀方式，關(guān)于《朝花夕拾》的整合閱讀方式還有很多。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，選擇合適的整合方式，引導(dǎo)其更快速有效地閱讀和學(xué)習(xí)。

《朝花夕拾》是魯迅對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的真實(shí)記錄，各種各樣的人物都曾走在他的生活里，有善良淳樸的長(zhǎng)媽媽?zhuān)姓嬲\(chéng)高尚的藤野先生，有自私陰險(xiǎn)的衍太太，還有虛偽貪婪的庸醫(yī)……文章中所體現(xiàn)的是善與惡、美與丑?；?qū)θ宋镞M(jìn)行整合，或?qū)Ρ磉_(dá)思想進(jìn)行整合，都是一種閱讀的方式，老師起到的是引導(dǎo)解惑的作用，重要是我們通過(guò)這種有效的整合閱讀方式，高效地學(xué)習(xí)和感悟到：不要迷失自己，要珍惜美好，要用內(nèi)心的陽(yáng)光驅(qū)散生活中的陰霾！

作者簡(jiǎn)介：郭靚燕，女，1981年生，江蘇太倉(cāng)人，本科，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。