對(duì)地方高校精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀與可持續(xù)建設(shè)的分析

溫馥榕

摘要：近年來(lái)，地方高校精品資源共享課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教育理念以及培養(yǎng)人才質(zhì)量的舉措之一，受到社會(huì)各界人士的高度關(guān)注與重視。基于此，本文對(duì)陜西服裝工程學(xué)院精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)如何持續(xù)建設(shè)地方高校精品資源共享課程提出了合理建議，以供教育人士參考。

關(guān)鍵詞：地方高校 精品資源共享課程 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0036-02

精品資源共享課程建設(shè)作為“教學(xué)質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，得到教育部門以及各大地方高校教師、學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而，精品資源共享課程教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)，還存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效率，且阻礙了我國(guó)精品資源共享課程可持續(xù)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。

一、精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然我校精品資源共享課程的建設(shè)取得了顯著成效，但在原精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型的精品資源共享課程也存在形式大于內(nèi)容、網(wǎng)站利用率低等問(wèn)題。為了有針對(duì)性地查找問(wèn)題，明確下一步建設(shè)和改革的思路和措施，陜西服裝工程學(xué)院于2018年12月在全校范圍內(nèi)組織并開展了面向廣大師生的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。共計(jì)發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷158份;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1943份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)目前精品資源共享課程建設(shè)存在著以下問(wèn)題：

1.建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足

精品資源共享課程建設(shè)的制度往往重結(jié)果、輕管理，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。精品資源共享課程在建設(shè)之初往往有大量資金投入，然而隨著師資力量增加、教學(xué)資源擴(kuò)大以及學(xué)生日趨豐富，投入資金越來(lái)越少，導(dǎo)致精品資源共享課程建設(shè)進(jìn)程與可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重受阻。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)的匱乏也會(huì)造成一些地方高校負(fù)責(zé)建設(shè)精品資源共享課程的設(shè)施數(shù)量不足。除此之外還存在校內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器通常內(nèi)存較小，網(wǎng)絡(luò)傳輸教學(xué)資料速度較慢，不同軟件之間兼容性低等一系列問(wèn)題。以上問(wèn)題如果不能得到及時(shí)、有效的解決，將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于精品資源共享課程教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效果。

2.缺乏高水平精品資源共享課程師資團(tuán)隊(duì)

教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)建設(shè)目標(biāo)是要打造一支以主講教授為主的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)，還要按一定比例配備輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教師。然而，目前從事精品資源共享課程教學(xué)建設(shè)的教師數(shù)量較少，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的定期調(diào)整、篩選，導(dǎo)致從業(yè)教師人員流失，于是校方聘用了大量的兼職教師，但這種教學(xué)水平“參差不齊”的師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平無(wú)法推動(dòng)精品資源共享課程的持續(xù)發(fā)展。地方高校在師資建設(shè)方面很難吸引眾多高水平人才。為了精品資源共享課程的開展，許多地方高校把相近學(xué)科的高質(zhì)量教師放到團(tuán)隊(duì)中，但是難以獲得良好的教學(xué)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)課程利用率較低

精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目是高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，利用開展網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)精品資源共享課程建設(shè)的目標(biāo)已被眾多地方高校采用，但最近的抽樣調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率遠(yuǎn)沒(méi)有教育部門所期待的高，只有少數(shù)學(xué)生真正應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)法，絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源與實(shí)際需求不符。同時(shí)，內(nèi)容不全面、更新較慢、互動(dòng)程度較低等現(xiàn)象也導(dǎo)致精品資源共享課程的影響力不夠廣泛，示范性不夠強(qiáng)。除此之外，精品資源共享課程網(wǎng)站的運(yùn)行通常由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)制作、上傳，教師在將課程資源遞交給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員后，就很難修改內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生就難以依靠網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容對(duì)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線考核等交流互動(dòng)。

二、可持續(xù)建設(shè)地方高校精品資源共享課程的具體措施

1.開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精品資源共享課程建設(shè)

精品資源共享課程的建設(shè)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，也是地方高校教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將精品資源共享課程的相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)大多數(shù)地方高校都已開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)精品資源共享課程。海南省針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)，建立了高校間在線開放課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，打造出具有海南本地特色的課程共享聯(lián)盟、課程管理中心以及課程共享平臺(tái)。在線課程教育讓知識(shí)突破了校園圍墻，實(shí)現(xiàn)了資源共享，給更多學(xué)生，尤其是缺乏教學(xué)資源的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建設(shè)與完善在線教育是我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。

2.加強(qiáng)精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

地方高校精品資源共享課程資源建設(shè)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒提高課程建設(shè)水平，教育部門針對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的教師水平應(yīng)組織定期培訓(xùn)，提升其對(duì)精品資源共享課程教學(xué)一職的正常認(rèn)知，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的工作熱情以及責(zé)任感，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用[2]。進(jìn)一步深化教師的專業(yè)理論知識(shí)水平、個(gè)人素養(yǎng)，提高精品資源共享課程的教學(xué)效率，推動(dòng)高校精品資源共享課程教學(xué)持久發(fā)展。

3.完善課程監(jiān)管機(jī)制，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度

嚴(yán)格規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與考核的有效手段。目前，針對(duì)部分精品資源共享課程重立項(xiàng)、輕建設(shè)、更輕應(yīng)用的現(xiàn)象，湖南省教育廳對(duì)其課程是否有效應(yīng)用進(jìn)行了考察，并制定出管理制度，規(guī)定立項(xiàng)建設(shè)的課程，建成后必須開展至少兩期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，才能申報(bào)認(rèn)定。認(rèn)定那些符合科學(xué)性、先進(jìn)性、能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的課程，并通過(guò)有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，提升教學(xué)效率。對(duì)于那些使用效益好、師生評(píng)價(jià)高的課程，則被優(yōu)先推薦參加國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定。與此同時(shí)，大力支持校方引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，開展線上線下混合式教學(xué)。鼓勵(lì)高校成立精品資源共享課程聯(lián)盟，集結(jié)多個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用。支持高校之間課程互選、學(xué)分互認(rèn)。及時(shí)通報(bào)精品資源共享課程建設(shè)提升高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的情況[3]。大力度推進(jìn)建設(shè)的同時(shí)，教育部和地方高校也要加強(qiáng)教學(xué)管理制度的建設(shè)，制定詳細(xì)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有效保障課程建設(shè)的安全，讓精品資源共享課程資源長(zhǎng)期為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，精品資源共享課程建設(shè)作為一種新的教學(xué)模式，有效融合了新興技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)空限制、教學(xué)模式單一、資源利用低等現(xiàn)狀，顛覆了傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的教學(xué)模式，有效推進(jìn)了我國(guó)地方高校對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]申玉春，操玉濤，李廣麗.地方高校精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀與可持續(xù)建設(shè)對(duì)策[J].高教學(xué)刊，2017（2）：5-6+9.

[2]錢研.論地方高校精品資源共享課程資源優(yōu)化策略[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（Z1）：58-60.

[3]唐玉梅，覃以威.地方高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（24）：53-55.

責(zé)任編輯：孫瑤