中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言使用能力研究

摘要：以2018年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽華北賽區(qū)決賽參賽選手在辯論過程中即興英語(yǔ)口語(yǔ)素材為例，分析中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言的使用能力，并探討解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力 即興演講 外研社辯論賽

中圖分類號(hào)：H313 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0024-02

一、前言

語(yǔ)言的口頭輸出能力是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用能力的重要指標(biāo)。2017年最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力提出明確的要求，大學(xué)生應(yīng)能使用英語(yǔ)就熟悉的主題或話題進(jìn)行或簡(jiǎn)單的口頭交流，或自如的口頭交流，甚至能夠在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中參加討論，或進(jìn)行商業(yè)談判。國(guó)內(nèi)各類英語(yǔ)演講辯論賽，既推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，也是對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)使用能力的檢驗(yàn)。[1]“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽創(chuàng)辦于1997年，是規(guī)模最大的全國(guó)性英語(yǔ)辯論賽事。[2]從初賽至決賽歷時(shí)半年之久，賽制科學(xué)嚴(yán)格，選手能代表本校英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的較高水平。該比賽要求學(xué)生在30分鐘的準(zhǔn)備后，就所給題目進(jìn)行7分鐘觀點(diǎn)表述，以檢驗(yàn)學(xué)生即興口頭英語(yǔ)使用能力。本文以2018年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽華北賽區(qū)決賽參賽選手在辯論過程中即興英語(yǔ)口語(yǔ)素材為例，分析中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言的使用能力，并探討解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

二、英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言使用問題分析

本研究從2018年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽華北賽區(qū)決賽的48所學(xué)校的20多個(gè)專業(yè)的選手比賽錄音采樣及分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言使用能力并不樂觀，其特點(diǎn)是表面華麗，內(nèi)里禁不住推敲。幾乎每個(gè)參賽者都能說滿7分鐘，語(yǔ)音面貌較好，語(yǔ)速快，看起來很流利，呈現(xiàn)一種表面華麗的景象;細(xì)究起來，語(yǔ)法錯(cuò)誤常見，句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，中式思維明顯，語(yǔ)篇邏輯連接性弱。

（一）語(yǔ)言使用層面問題

1. 語(yǔ)音面貌較好，超音位特征仍需磨煉

學(xué)生整體語(yǔ)音面貌較好，發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，但超音位特征的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確。超音位特征指比音段大的音系結(jié)構(gòu)單位（如音長(zhǎng)、音高、重音、停頓等）的研究，這些結(jié)構(gòu)單位在實(shí)際的話語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)言的理解有很重要的作用。本研究語(yǔ)料分析顯示，學(xué)生演講時(shí)，句子重音不明顯，導(dǎo)致句子語(yǔ)義重點(diǎn)不突出。學(xué)生演講過程中停頓使用較少，語(yǔ)速過快。個(gè)人7分鐘演講平均語(yǔ)速是每分鐘115個(gè)單詞，而VOA常速英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是每分鐘110-120個(gè)單詞，演講速度已經(jīng)達(dá)到新聞?wù)Z速，速度過快，不符合辯論演講語(yǔ)速要求，不利于聽者深度理解話語(yǔ)信息。

2. 語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，簡(jiǎn)單句居多

學(xué)生在即興演講過程中，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁。主要集中在動(dòng)詞第三人稱動(dòng)詞謂語(yǔ)無變化;時(shí)態(tài)混亂，一般現(xiàn)在時(shí)使用過度，做例子引用時(shí)建議使用一般過去時(shí);大量使用簡(jiǎn)單句，復(fù)合句也只是使用think、believe等詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，其他形式從句幾乎沒有，尤為突出的錯(cuò)誤是應(yīng)有what引導(dǎo)的從句不見what。

3. 過度使用主觀性詞匯，形容詞使用不夠多樣化

辯論語(yǔ)言應(yīng)該避免主觀性詞語(yǔ)，盡量客觀地列事實(shí)，講道理。而本次辯論賽中，學(xué)生們大量使用i think，i believe等從句，削弱了整體辯論的客觀性，說服力不強(qiáng)。形容詞使用是考查語(yǔ)言使用水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在即興演講辯論過程中使用頻率最高的形容詞是important，necessary，rich，poor，fair，unfair，legal，illegal，real，independent，bad，good，social等常見詞匯。

4. 瞬間組織語(yǔ)言能力較弱。

每位辯手在臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)比較清楚， 但是回復(fù)對(duì)方問題時(shí)，語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯增多，甚至表達(dá)不清。說明學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言輸出準(zhǔn)備時(shí)間，瞬間語(yǔ)言組織能力較弱。

（二）語(yǔ)言語(yǔ)篇層面問題

1.邏輯鏈接弱

雖然所有辯手均可說滿了7分鐘，且都有自己的觀點(diǎn)，但是觀點(diǎn)和斷言性表述過多，例證不足，觀點(diǎn)和例證之間，例證和例證之間的邏輯關(guān)系松散，不能達(dá)到層層遞進(jìn)的效果，

2.語(yǔ)言信息量小

每位辯手的即興演講均能講滿7分鐘，但實(shí)際信息含量很少，多是自己觀點(diǎn)的重復(fù)，甚至是關(guān)鍵詞的多次重復(fù)，例證少;語(yǔ)言匱乏，如fear的多次使用，以fear為詞根構(gòu)成的復(fù)合詞如fearful，fearless，feared幾乎沒用過。

三、英語(yǔ)即興演講語(yǔ)言問題對(duì)策

（1）增加學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練，尤其是超音位規(guī)則的使用。強(qiáng)化超音位規(guī)則知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多聽原文，并用“語(yǔ)音跟讀練習(xí)法”，模仿原文的停頓、語(yǔ)調(diào)、及節(jié)奏。

（2）控制語(yǔ)速，加強(qiáng)語(yǔ)言控制力。初級(jí)階段邊說邊思考，控制口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)法使用，尤其是數(shù)量詞和名詞復(fù)數(shù)的搭配使用，動(dòng)詞單數(shù)第三人稱的變化;做“讀后復(fù)述”訓(xùn)練，有意識(shí)地使用讀過的語(yǔ)塊，善用形容詞，增加語(yǔ)言感染力和張力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)塊的使用能大大增加學(xué)生語(yǔ)言使用容量[3]，許多動(dòng)詞語(yǔ)塊本身包含副詞，名詞語(yǔ)塊包含形容詞，修飾詞語(yǔ)的大量使用，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，也是使用者語(yǔ)言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)塊的積累能夠推動(dòng)使用者口語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。[4]

（4）閱讀論說性材料，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和例證，例證和例證之間的邏輯聯(lián)系。語(yǔ)篇銜接手段是體現(xiàn)語(yǔ)言使用邏輯的一種方法[4]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀、寫作和口語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接手段知識(shí)，如銜接性詞匯的使用，上下義詞在語(yǔ)篇銜接中的替代作用等，做“讀后復(fù)述”訓(xùn)練，并加強(qiáng)歸納總結(jié)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用1-3句話總結(jié)事例的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)技能，口語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)久持續(xù)的努力。教師應(yīng)在授課過程中不斷敦促和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，語(yǔ)篇銜接手段靈活使用意識(shí)和語(yǔ)塊的積累和使用等知識(shí)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言的整體使用能力，進(jìn)而提高口語(yǔ)輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬爽.論以英語(yǔ)辯論為載體的高校創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，44（6）：183-188.

[2]萬江波.芻議議會(huì)制辯論賽及其影響——以“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽賽制研究為例[J].復(fù)旦外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)論叢，2010，1（9）：130-139.

[3]高薇.運(yùn)用語(yǔ)塊提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力的探討[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（3）：142-144.

[4]李紅菱.基于預(yù)制語(yǔ)塊語(yǔ)料庫(kù)習(xí)得的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出質(zhì)量研究[J].中國(guó)冶金教育[J].2018（2）：27-31.

責(zé)任編輯：孫瑤