高校聲樂教學存在的問題及解決策略

張琳

摘 要：高校聲樂教學是一門綜合性的學科，在教學過程中，教師需要遵循聲樂教學的科學規(guī)律，考慮學生的個體差異，采用多樣的教學手段對學生因材施教。文章從近年來高校聲樂教學中存在的問題為出發(fā)點，討論行之有效的解決方案，希望為我國高校的聲樂教學提供解決問題的思路，為廣大高校教學者提供一些參考。

關鍵詞：高校;聲樂教學;教學策略

高校的聲樂學習是音樂專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，這門專業(yè)課能夠幫助學生在聲樂演唱上打好基礎、查漏補缺，不斷提升學生聲樂演唱的能力。目前，我國高校的聲樂教學形式一般采用一對一、一對二的形式，這樣的教學形式有利于在教學中根據(jù)學生的個體差異因材施教，但在教學過程中也存在著一些教學問題，影響著高校聲樂教學的教學效果，針對出現(xiàn)的這些問題教師應采取一定的手段，幫助學生在聲樂演唱上不斷進步，進而推動我國高校聲樂教學的良好發(fā)展。

一、高校聲樂教學存在的問題

（一）理論教學不足、教學模式枯燥

我國聲樂教學起步較晚，在教學上一般采用的是其他國家的聲樂教學體系，而我國并未形成適應我國高校音樂專業(yè)學生特點的完善的教學體系，正因如此，能為學生提供理論學習的聲樂類書籍較少。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一部分高考學生，在高考前突擊專業(yè)知識，對專業(yè)知識的掌握并不牢，導致后期的聲樂學習出現(xiàn)識譜慢、節(jié)奏不穩(wěn)、唱歌跑調(diào)等問題。另外，在聲樂的教學形式上，我國高校教師大多依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，這種教學模式不僅限制了學生學習的積極性，也限制了聲樂教學的發(fā)展。

（二）過度夸大“范唱”的作用

初入大學的學生經(jīng)過高中階段的學習在聲樂演唱上已經(jīng)具備了一定的基礎，但大學階段的聲樂學習是更加系統(tǒng)、科學、規(guī)范的，在學習的過程中，會暴露學生在前一階段的問題。聲樂的教學是較為抽象的，教師的表達有時并不能使學生明白自己在演唱中存在的問題，在這種時候，教師的范唱就起到了至關重要的作用。學生在聲樂學習的初級階段，沒有建立正確的聲音觀念，模仿教師的范唱就成了聲音塑造的重要途徑，學生發(fā)聲一出現(xiàn)錯誤，教師就立刻進行范唱，學生就會根據(jù)教師的范唱進行模仿，學生并沒有通過正確感知的途徑獲得知識，只有一些領悟能力較高且與教師音色相似的學生才能通過這樣的范唱解決歌唱問題。這樣過度重視范唱教學的方式，使大多數(shù)的學生并不能真正明白自己的發(fā)音到底出了什么錯、什么才是解決問題的方法。

（三）演唱曲目單一，培養(yǎng)目標偏離

在聲樂教學過程中，教師受傳統(tǒng)精英教育的影響，會對學生提出較高的要求，在學生的演唱基礎沒有打好的情況下，給學生布置的歌曲難度過大。通過筆者近些年的聲樂教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師或?qū)W生在教與學的過程中或多或少存在著攀比的情況，教師急于給學生“拔高”，學生急于求成，在學習的過程中對基礎的積累重視程度不夠，最終導致后期的歌唱能力不足。另外，由于部分老師受到自身審美取向及教學經(jīng)驗的影響，導致其教授的學生演唱的曲目過于單一，有些學生演唱的歌曲都是相同的風格，同一個老師的不同學生在大學期間演唱的歌曲都是一致的，甚至有些學生到大學畢業(yè)也從來沒有演唱過外國歌曲，這就導致了學生接受的教育極度片面、知識結(jié)構不完善。教師在聲樂教學中的隨意性與習慣性完全忽略了學生的個體差異與實際情況，為學生能力的提高與就業(yè)帶來了不利的影響。

（四）缺乏實踐平臺，學生上臺經(jīng)驗不足

聲樂學習的過程并不是閉門造車，學生在上課以及在私下聯(lián)系過程中發(fā)揮得再好，都不能代表他們在舞臺上能夠完美展現(xiàn)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舞臺實踐較為豐富的學生，在舞臺上能夠游刃有余地表現(xiàn)出平時訓練的演唱水平，更有部分學生會因為舞臺帶來的興奮感而超水平發(fā)揮，反觀舞臺經(jīng)驗較少的學生，他們會因為緊張、不自信的因素，造成破音、卡嗓等現(xiàn)象?，F(xiàn)階段部分高校對音樂專業(yè)學生的實踐經(jīng)驗重視程度不足，為學生提供的實踐機會較少，學生無法在校內(nèi)獲得實踐的機會，無法提升自己的表演能力，甚至不適合社會的需求。

二、高校聲樂教學問題的解決策略

（一）結(jié)合學生水平，因材施教

剛?cè)氪髮W的學生剛剛經(jīng)歷了青春期，形成了其獨特的學習與生活習慣，這種獨特性也就決定了他們對學習的認知方式與興趣差異。教師在聲樂教學過程中要了解學生的個體差異，著重培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣，可以說，興趣是學生能夠在聲樂學習的過程中不斷進步、發(fā)展的源動力。例如，有些學生會因高考前的突擊學習造成理論基礎不扎實、識譜慢、唱歌跑調(diào)等問題，這時有的教師在教學中反復強調(diào)學生的音準、節(jié)奏，會使學生的自信心與學習興趣快速下降，最終只會影響教學效果。有的教師會明確指出學生出現(xiàn)的問題，使學生對自身的能力有明確的認知，在教學中多培養(yǎng)學生的視唱能力、循序漸進，讓學生慢慢體會到自己是在慢慢克服問題、不斷進步的，那么學生的學習興趣也會得到提升，師生在教學中也能搭建良好的溝通平臺。另外，教師也應按照科學的訓練手段與教學進度進行教學，提高學生基礎理論知識與演唱能力，盡量讓學生在聲樂學習的道路上少走彎路，鼓勵學生在演唱的過程中發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，在此基礎上不斷完善聲樂教學體系。

（二）適度范唱，培養(yǎng)學生聽辨能力

范唱的教學手段更適用于聲樂的初學者，在學習過程中學生通過教師的范唱能更加直觀地認識到聲樂的演唱方式，通過教師的范唱與學生的模唱可以初步奠定學生的聲樂學習基礎。但是，教師的范唱也要重視度的把握，單一的模唱式教學對于學生的聲樂學習會起到很大的限制作用，教師需要更加關注學生對正確歌唱方法的認識，培養(yǎng)學生的聽辨能力，使學生在學習過程中對聲音的好壞有正確的把握。例如有的教師音色較為渾厚、低沉，學生一味地模仿只會適得其反，在誤區(qū)里越陷越深，但對于有了正確辨別能力的學生而言，他們會正確領略演唱的方法，而不是模仿教師的音色。此外，教師應采用多樣的教學手段，取代單一的模唱教學，加強學生對演唱的正確把握，例如在學習過程中讓學生體會“聞花”式的呼吸方法以及“打哈欠”式的歌唱方式，會讓學生更加直觀地明白歌唱的重點。

（三）開展多元化教學，合理選擇聲樂作品

學生的獨特性在聲樂學習的過程中會體現(xiàn)出明顯的差異性，為了在教學過程中盡量縮小這些差異性，保證每一位學生都能夠掌握正確的歌唱方法，就需要教師在教學中合理選擇聲樂作品。在學生入學之初就要根據(jù)學生的聲音特點進行分類——高音、中音、低音，使學生對自己的聲音有明確的認識。有些學生因為對自己的聲音沒有明確的認知，明明是女中音，在基礎沒有打好的情況下，急于演唱難度較大的女高音作品，最終導致學生聲帶出現(xiàn)問題，打擊了學生對聲樂學習的積極性與自信心。事實上，通過科學、系統(tǒng)的學習，無論是男生還是女生，都會在音域上有一定的提高，想要演唱難度較大的歌曲只是時間問題，這就需要教師正確引導學生不可以急于求成。例如在學生學習的初期，要求學生多聽一些優(yōu)秀的聲樂作品，領會正確的聲音狀態(tài)，積累音樂素材，為接下來的學習打好基礎。剛開始的學習過程中，教師可以結(jié)合學生的基礎，布置結(jié)構較為簡單、篇幅較小的聲樂作品，例如《牧羊姑娘》《紅豆詞》等。隨著能力不斷地提高可以布置一些難度較大的歌曲，但是教師布置的歌曲要以提高學生的音樂修養(yǎng)為出發(fā)點，每布置一首新的歌曲就要要求學生了解詞、曲的作者以及歌曲情感表達的內(nèi)容，在提高演唱技巧的同時，情感表達的能力也要不斷提升。

在教師合理選擇聲樂作品的同時，也要求教師不斷豐富自身的曲庫量，教師曲庫量的積累也體現(xiàn)了教師的基本能力素質(zhì)。教師的曲庫量較小，就無法滿足學生的學習要求，從而限制了學生水平的提升。因此教師在了解學生個體差異的同時也應當不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，來滿足學生的學習要求與聲樂教學的順利展開。

（四）搭建實踐平臺，重視學生實踐經(jīng)驗

學生在學校學習的知識，終歸是要接受社會的考驗的，學校在實踐上的疏忽就會導致學生在實踐方面經(jīng)驗的缺失。為了使學生擁有更多的舞臺經(jīng)驗，豐富校園特色文化，可開展校園歌手大賽、專業(yè)歌手大賽等活動，結(jié)合聲樂專業(yè)學生的特點在入學之初進行專業(yè)匯演，使學生明確自身與其他同學的差距。在大二為了鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力，可以班級為單位開展班級音樂會。在大三階段開展重唱、戲曲演唱課程，以教師為單位組織學生排演音樂節(jié)目，最終以音樂會的形式考試。到大四，畢業(yè)生可以結(jié)合自己的能力舉辦獨唱或合辦畢業(yè)音樂會。如此豐富多彩的實踐平臺可以給學生充分展現(xiàn)自己的機會，使學生逐漸產(chǎn)生從一開始的不敢上、不敢唱到后來的我要上、讓我唱的積極轉(zhuǎn)變。學生通過舞臺的表現(xiàn)，也能夠更清晰地認識到自己的不足，為了下一次能夠出色的演出，學生會對自己提出更高的要求，這從另一方面也提高了學生的演唱能力與學習的積極性。

三、結(jié)語

高校的聲樂教學是一項復雜的過程，經(jīng)過多年的探索與實踐，我國高校的聲樂教學已取得了顯著的成果，但與此同時，我們依然要正視在成果的基礎上帶來的一些問題。這些問題正在影響著現(xiàn)代高校聲樂教學的腳步，只有學校、教師、學生三方積極配合，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能不斷提高教師的教學水平，才能不斷完善我國高校的聲樂教學體系，才能使高校的聲樂教育事業(yè)越走越遠。

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作者單位：

鄭州工業(yè)應用技術學院