微觀思維方式在創(chuàng)意素描中的應(yīng)用

余嵐

摘 要：創(chuàng)意素描是指素描設(shè)計(jì)、素描藝術(shù)充分體現(xiàn)了素描藝術(shù)中的創(chuàng)新性、創(chuàng)意性，創(chuàng)意素描包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性形式、創(chuàng)造性技法以及幾者的融合創(chuàng)造。對(duì)于微觀思維方式，當(dāng)前的理解存在多種，在創(chuàng)意素描中則是指一種二維平面性，或者說(shuō)是“不平面的平面”，創(chuàng)造出真實(shí)感，大大提升素描技術(shù)的藝術(shù)性和審美性?；诖?，文章主要探討微觀思維方式在創(chuàng)意素描中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微觀思維方式;創(chuàng)意素描;創(chuàng)意思維

素描借助特定的環(huán)境、光影以及對(duì)象進(jìn)行作畫(huà)，并且利用光影以及寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)創(chuàng)作者對(duì)于事物的獨(dú)特認(rèn)知和感受。素描是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，并且具有十分重要的地位。而創(chuàng)意素描作為素描的一個(gè)重要分支，一般可以分為抽象構(gòu)成、具象造型以及意象表現(xiàn)三個(gè)部分。而微觀思維方式對(duì)于理解創(chuàng)意素描的表達(dá)形式有重要影響，能更好地促進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展。

一、創(chuàng)意素描理論分析

創(chuàng)意素描是一種現(xiàn)代繪畫(huà)形式，其根本與核心就是創(chuàng)新創(chuàng)意，傳統(tǒng)的素描僅僅需要?jiǎng)?chuàng)造者表現(xiàn)出一種比較抽象的形式即可，并不需要在其中加入過(guò)多創(chuàng)意色彩。但是不同于傳統(tǒng)素描，創(chuàng)意素描要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中加入自己的想法，采用個(gè)性化的構(gòu)圖與表現(xiàn)方式。因此不少創(chuàng)作者需要在創(chuàng)作前吸收大量資料和知識(shí)來(lái)增加自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而將靈感更好地匯聚在創(chuàng)作過(guò)程中。此外，創(chuàng)意素描表現(xiàn)形式多樣，創(chuàng)作者可以按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作并不需要拘泥于形式，創(chuàng)作出的作品大多別出心裁，能夠給觀賞者帶來(lái)不一樣的審美感受。

此外，創(chuàng)意素描與基礎(chǔ)素描之間存在區(qū)別和聯(lián)系?；A(chǔ)素描比較偏向于勾畫(huà)創(chuàng)作對(duì)象的質(zhì)感、空間感，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行虛實(shí)處理，使得畫(huà)面整體寫(xiě)實(shí)性高、立體感強(qiáng)。而創(chuàng)意素描則需要?jiǎng)?chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中，在把握畫(huà)面整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加入自己的想法，從而將具象化的抽象東西變得更加具體、有意義。同時(shí)，在表達(dá)手法上，創(chuàng)意素描可以運(yùn)用多樣化的手法將空間平面與立體集中在同一幅作品上。因此，在構(gòu)圖過(guò)程中，創(chuàng)意素描更多偏向于創(chuàng)意，而基礎(chǔ)素描則注重畫(huà)面整體的空間感。除此之外，在能力方面，創(chuàng)意素描注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，基礎(chǔ)素描注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和繪畫(huà)能力。

創(chuàng)意素描的關(guān)鍵在于打破創(chuàng)作者對(duì)于物體的純模仿，在創(chuàng)作過(guò)程中將平面線條以及立體形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)大腦中的創(chuàng)作性思維，同時(shí)在創(chuàng)作過(guò)程中融入情感、理念與主題。因此，在進(jìn)行創(chuàng)作之前，首先需要觀察物體、欣賞物體、理解物體;其次將物體內(nèi)的線條進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)作過(guò)程中考慮畫(huà)面內(nèi)的元素與平面空間之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，使得每個(gè)元素之間都能夠相互穿插，豐富畫(huà)面效果;最后還需要?jiǎng)?chuàng)作者將線條改造成為一種新的意識(shí)形態(tài)，充分表達(dá)創(chuàng)作者的創(chuàng)意和理念。

二、微觀思維方式在創(chuàng)意素描中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行微觀思維訓(xùn)練

創(chuàng)意素描是在傳統(tǒng)素描發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的的，集合傳統(tǒng)素描的優(yōu)點(diǎn)以及現(xiàn)代藝術(shù)的特點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為現(xiàn)代型科學(xué)藝術(shù)。因此，在進(jìn)行創(chuàng)意素描教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)意素描有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，使其明白創(chuàng)意素描的核心和關(guān)鍵在于創(chuàng)意，同時(shí)還需要多種創(chuàng)意表現(xiàn)形式來(lái)豐富創(chuàng)意效果，強(qiáng)化創(chuàng)意作品的藝術(shù)性和審美性。此外，教師還需要從日常教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解觀察物體對(duì)象，體會(huì)微觀思維方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，在進(jìn)行創(chuàng)意素描課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示多種形式的事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，比較大小、形狀、光影等方面的特點(diǎn)，然后粗略勾勒出物體的線條，最后將線條進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)創(chuàng)作者的創(chuàng)意理念。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的不同特點(diǎn)以及內(nèi)容與畫(huà)面的表現(xiàn)形式，將其中的創(chuàng)意通過(guò)聯(lián)想的形式隨意地表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作新視覺(jué)形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意素描的創(chuàng)作能力

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用微觀思維的方式創(chuàng)作創(chuàng)意素描。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)方法和方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力和審美能力。例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行靜物寫(xiě)生，讓學(xué)生用微觀思維方式思考景物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行描繪。在打破傳統(tǒng)審美方式和思考方式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和微觀思維。此外，教師還可以在桌上放置多個(gè)大小不一致、形狀不一致的靜物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意與畫(huà)面需要進(jìn)行創(chuàng)作，之后根據(jù)自己所描繪對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作。在描繪過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意與情感通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，因此雖然學(xué)生描繪的是同一個(gè)對(duì)象，但是在創(chuàng)意表達(dá)上卻不盡相同，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和能力。在學(xué)生掌握創(chuàng)意素描的基本技巧以及具備一定素描能力后，教師可以進(jìn)行深層次的教學(xué)。此時(shí)教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在小組內(nèi)隨意進(jìn)行思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性思維的意識(shí)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先放一個(gè)茄子在桌子上，引導(dǎo)學(xué)生擺脫固定思維和模式，指導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)“茄子”的固定形式，去觀察這個(gè)物體外在的起伏、凹陷以及整體結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)不同于傳統(tǒng)“茄子”外形的形體，還是一個(gè)具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)的形體。

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，需要格外注意借助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生掌握創(chuàng)意素描的繪畫(huà)要點(diǎn)，從而在創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作出更加理想、更加具有藝術(shù)性和創(chuàng)意性的作品。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化、個(gè)性化的方法去創(chuàng)作，運(yùn)用新的思維方式去思考，擺脫常規(guī)思維方式，并且對(duì)事物進(jìn)行藝術(shù)處理，從而產(chǎn)生一種新的形狀和形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分貫徹以學(xué)生為主體的原則，借助多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力得到提高。

（三）充分理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而充分理解微觀思維方式以及其在創(chuàng)意素描中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)一種新的造型方法后，就需要將這種方法運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，從而深化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用新的觀察方式和思維方式去觀察事物，從而建立起對(duì)于事物的重新認(rèn)識(shí)和理解。例如康定斯基能夠從倒置的藝術(shù)畫(huà)中發(fā)現(xiàn)抽象繪畫(huà)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)意素描中教師為了提高學(xué)生對(duì)于形體的理解能力，把握住不同造型方式中的創(chuàng)意要素，就需要通過(guò)大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄以及表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，從而提升學(xué)生的想象力，幫助其理解造型的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、輪廓、明暗、色調(diào)以及空間等要素之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生理解形體之間存在的正負(fù)、虛實(shí)以及內(nèi)外等矛盾關(guān)系。

同時(shí)由于創(chuàng)意素描具有實(shí)驗(yàn)性、及時(shí)性以及創(chuàng)作性的特點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練時(shí)需要強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生原有的思維模式，運(yùn)用創(chuàng)造性思維觀察事物。例如，在寫(xiě)生課上，教師可以將不同形狀大小的物體擺放在桌上，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而將一些不相關(guān)聯(lián)的元素組合成畫(huà)面主體。通過(guò)這種形式，學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中就產(chǎn)生許多新形象和新創(chuàng)意，有利于學(xué)生創(chuàng)意思維以及微觀思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意素描時(shí)，需要不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要不斷鍛煉創(chuàng)造思維，不斷積累思維靈感，從而逐漸意識(shí)到事物在表層下的關(guān)聯(lián)因素和表現(xiàn)因素，認(rèn)識(shí)到事物之間的意義和價(jià)值。通過(guò)大量訓(xùn)練，學(xué)生能夠利用已經(jīng)存在的要素創(chuàng)作出具有個(gè)性化、獨(dú)特的視覺(jué)元素，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意利用自己創(chuàng)作的元素進(jìn)行組合和嘗試，從而減弱作品中的自然元素。例如在完成作業(yè)《靜物的局部性描繪》時(shí)，教師可以將一些材質(zhì)、大小以及形狀不同的物體擺放在桌子上，指導(dǎo)學(xué)生不要僅憑感覺(jué)進(jìn)行造型，而是通過(guò)觀察實(shí)物之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和觀察能力。同時(shí)要求學(xué)生選擇某一個(gè)對(duì)象以特定角度對(duì)靜物進(jìn)行局部表現(xiàn)，并且要求學(xué)生依次畫(huà)出這個(gè)靜物由大局部到小局部的作品，從而鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力。此外，在創(chuàng)作靜物局部作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視順序，按照由淺入深、由內(nèi)而外的順序表現(xiàn)靜物局部特點(diǎn)。通過(guò)這一訓(xùn)練，有效改變學(xué)生的觀察方式，使學(xué)生能夠從一種全新的角度去觀察、思考造型的細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生的創(chuàng)意思維積累更多靈感。最后，教師還可以使用案例教學(xué)法，通過(guò)展示同一物體的不同案例作品，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度去觀察物體對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維以及微觀思維方式和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在研究創(chuàng)意素描的過(guò)程中，教師要在重視學(xué)生基本造型能力的同時(shí)，提升學(xué)生的微觀思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中依照學(xué)生的個(gè)性化需求和教學(xué)大綱，創(chuàng)意性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、微觀意識(shí)以及創(chuàng)造能力。同時(shí)教師還需要采用多種教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院