高年級閱讀教學(xué)的有效著力點(diǎn)

高佩玲

學(xué)生經(jīng)過四年的閱讀訓(xùn)練，基本上具備一定的閱讀能力和水平，初步學(xué)會了一些閱讀策略和理解課文的方法等，可以自主讀通順一般的白話課文。進(jìn)入高年級，在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情，感悟文本語言表達(dá)的方法、特點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力全面提升的階段性目標(biāo)。

一、個(gè)性化閱讀

所謂個(gè)性化閱讀，在小學(xué)階段主要是教師組織學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話。教師在高年級閱讀教學(xué)中，引入個(gè)性化閱讀模式，可以最大限度地挖掘?qū)W生對文本的真切感知和獨(dú)特感受。

如《金色的魚鉤》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。對此，教師可以引入個(gè)性化的閱讀模式，先讓學(xué)生在課外查閱紅軍長征的資料，了解紅軍過草地的情形；學(xué)生自主閱讀文本，在與文本語言文字直接對話中尋找表達(dá)人物——老班長外貌、神態(tài)、語言的描寫內(nèi)容，并將自己的體會批注在文本中。然后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流合作，以批注為基礎(chǔ)充分發(fā)表自己在文本語言中獲得的認(rèn)知，互相補(bǔ)充后對老班長是一個(gè)怎樣的人形成認(rèn)識。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究：老班長的高尚品質(zhì)與課文題目《金色的魚鉤》中的“金色”有什么聯(lián)系，從作者的這種表達(dá)方式中你能學(xué)習(xí)什么？這個(gè)探究性學(xué)習(xí)的安排，既有指向性，學(xué)生的探究目的很明確，體會課文在表達(dá)上的象征手法，體現(xiàn)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)；又具有開放意識，答案是體現(xiàn)個(gè)性化的，學(xué)生根據(jù)自己的理解去把握，但必須有感覺。

二、讀寫結(jié)合

學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)階段，閱讀和寫作之間的關(guān)系越來越密切，讀寫結(jié)合也就越發(fā)顯得重要。高年級的讀寫結(jié)合，需要重點(diǎn)關(guān)注文本中具有典型表達(dá)的語段。教師可以根據(jù)不同文本典型語段的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行摘抄、給出評價(jià)、批注體會等，在多角度的閱讀訓(xùn)練中慢慢達(dá)到內(nèi)化語言表達(dá)的目的；在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生仿寫。

如教學(xué)《祖父的園子》一課，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”。課文中寫了很多“我”在祖父的園子里的活動，有許多典型化的表達(dá)，其中最突出的一段是“花開了，就像睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道”。對于這一段典型的表達(dá)，一位教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表達(dá)的關(guān)鍵是圍繞一種很簡單的句式“要怎么樣，就怎么樣”來體現(xiàn)自由自在的：開始三個(gè)句子中的花開、鳥飛、蟲叫是自由自在的；后續(xù)倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶也是自由自在的。接著，教師讓學(xué)生思考作者寫園子中這些動物、植物的自由自在的目的和用意，由此感悟這是一種借物抒情的方法。最后，教師告訴學(xué)生這些動物、植物的自由自在是用擬人加排比等多種修辭手法表現(xiàn)出來的。

三、內(nèi)外融通

統(tǒng)編版語文教材在閱讀教學(xué)的安排上，由精讀到略讀再到課外閱讀有一條清晰的路線圖。尤其是進(jìn)入高年級，學(xué)生課外閱讀總量提升到不少于100萬字，這就迫切需要教師把閱讀活動向課外有效拓展和延伸。這種拓展和延伸不是隨意的，而是需要抓住課內(nèi)閱讀與課外閱讀的對接點(diǎn)，在課外閱讀中有效運(yùn)用課內(nèi)閱讀所學(xué)到的方法、技能、策略等。

在高年級的教材中，有許多是名著節(jié)選或改編的課文，教師可以抓住這一教學(xué)資源，將學(xué)生適時(shí)引向整本書閱讀，讓學(xué)生在課外自主閱讀中注意運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文要素訓(xùn)練方法、策略，鞏固學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)《刷子李》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法后，可以推薦學(xué)生選擇閱讀馮驥才《俗世奇人》中用同樣的方法刻畫人物的篇目，如《泥人張》《快手劉》《黃金指》等。這樣，一方面擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀，另一方面又保持與課內(nèi)閱讀之間的聯(lián)系，使二者形成合力，共同助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，在高年級閱讀教學(xué)中，教師需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生各個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用個(gè)性化閱讀、讀寫結(jié)合、拓展延伸等多種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主和獨(dú)立閱讀能力。