高中記敘文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議

金周婕

人的語文素養(yǎng)是一個多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是人在語言運用過程中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體，其形成和發(fā)展是受多方面因素影響的。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高中語文教學(xué)一直重視學(xué)生的寫作能力，其中記敘文的訓(xùn)練更是重中之重。但是，學(xué)生在記敘文方面的語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)具體情況如何？有哪些方面需要引起我們教學(xué)的高度重視并積極予以改進(jìn)？由于缺乏大面積的有說服力的社會調(diào)查，因而一直難以改善。本文基于區(qū)域性“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前高中生記敘文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的具體問題，并提出有針對性的改進(jìn)建議和策略。

一、調(diào)查分析

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。要真正使學(xué)生養(yǎng)成具有“綜合性、實踐性”的語言文字運用能力，一定程度上需要跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，郭家海在《構(gòu)建基于“不教”理念的學(xué)生語言建構(gòu)運用模型》中提出，教師可以以葉圣陶的“不教”理念為指導(dǎo)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)知識，采用以下“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)教學(xué)模型：

從這個不斷循環(huán)的模型中能看到，內(nèi)核是“自能學(xué)習(xí)”，而學(xué)生構(gòu)建語言運用的五個基本程序是“積累語料經(jīng)驗”“掌握語用規(guī)律”“形成語感結(jié)構(gòu)”“情境交際修訂”“自覺轉(zhuǎn)化運用”。模型符合一個完整的認(rèn)知過程特點，有六個主要步驟：記憶、理解、運用、分析、檢核和創(chuàng)造。從該核心素養(yǎng)教學(xué)模型出發(fā)，反思高中生的記敘文寫作現(xiàn)狀，可以更加清晰地解讀數(shù)據(jù)。下面將結(jié)合教學(xué)模型五大基本程序，對調(diào)查結(jié)果予以分析。

1.高中生積累語料經(jīng)驗及其與記敘文寫作水平的關(guān)系

對于記敘文創(chuàng)作者來說，積累語言素材以形成語料經(jīng)驗是記敘文語言建構(gòu)的重要起點。本次調(diào)查最終驗證通過的代表性題項是“我積累了很多精彩的句段篇”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從性別角度看，男女生在積累語料經(jīng)驗方面有顯著的差異 （P=0.000＜0.01），沒有摘抄習(xí)慣的女生占12.2%，男生占28.4%，女生比男生低16.2個百分點；養(yǎng)成摘抄習(xí)慣的女生占34.8%，男生占24.8%，女生比男生高10個百分點。從年級角度看，完全養(yǎng)成摘抄習(xí)慣的高一學(xué)生占7.8%，高二學(xué)生占6.8%，高一學(xué)生高出高二學(xué)生1個百分點，出現(xiàn)隨著年級的增長，積累語料意識與習(xí)慣減弱的趨勢。數(shù)據(jù)顯示，高中生積累語料經(jīng)驗與記敘文寫作水平有極顯著的差異（P=0.000＜0.01），作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優(yōu)秀”，積累了很多精彩句段篇的學(xué)生作文水平更高。自評“優(yōu)秀”的學(xué)生有豐富的語料經(jīng)驗的比例比自評“很糟糕”的學(xué)生高出52.5%。

2.高中生掌握語用規(guī)律與其記敘文寫作水平的關(guān)系

中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及的“語用規(guī)律”主要是指語言發(fā)展過程中形成的一些基本規(guī)律。以一定的語言積累和語言感受為基礎(chǔ)，掌握語用基本規(guī)律將有助于學(xué)生更好地運用語言。本次調(diào)查最終驗證通過的代表性題項是 “我有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在掌握語用規(guī)律方面有顯著的差異（P=0.000＜0.01），完全沒有掌握語用規(guī)律的女生占17.8%，男生占21.5%，女生比男生低3.7個百分點；在掌握一定語用規(guī)律的學(xué)生中，女生占31.8%，男生占29%，女生比男生高2.8個百分點。積累經(jīng)驗是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，雖然關(guān)于積累經(jīng)驗和掌握規(guī)律的調(diào)查，都體現(xiàn)了女生的優(yōu)勢，但是女生在掌握規(guī)律上只高了2.8個百分點，這是一個值得研究的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)顯示，高中生掌握語用規(guī)律與記敘文寫作水平有極顯著的差異（P=0.000＜0.01），作文水平從“很糟糕”“不好”“不太好”“比較好”“良好”到“優(yōu)秀”，掌握語用規(guī)律的學(xué)生作文水平更高。自評“優(yōu)秀”的學(xué)生有語用規(guī)律的比例比自評“很糟糕”的學(xué)生高出50.5%。

3.高中生形成語感結(jié)構(gòu)與其記敘文寫作水平的關(guān)系

“形成語感結(jié)構(gòu)”主要要求學(xué)生能在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動。這是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本次調(diào)查最終驗證通過的代表性題項是“寫記敘文時，我會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從性別角度看，男女生在掌握語用規(guī)律中有較顯著差異（P=0.005＜0.01），其中會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的女生占比35.7%，比男生高出3個百分點；從學(xué)生任職情況看，是否擔(dān)任班干部在此方面有較顯著的差異（0.01＜P=0.025＜0.05），在會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生中，班干部占比49.5%，擔(dān)任班干部的語言建構(gòu)傾向性更強。數(shù)據(jù)顯示，高中生掌握語用規(guī)律能力與記敘文寫作水平有顯著的差異（P=0.000＜0.01），掌握一定語用規(guī)律的學(xué)生記敘文水平更高。自評“優(yōu)秀”的學(xué)生掌握一定語用規(guī)律的比例比自評“很糟糕”的高出49.2%。

4.高中生情境交際修訂與其記敘文寫作水平的關(guān)系

要使初步形成的語言素養(yǎng)穩(wěn)定，必須能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。本次調(diào)查最終驗證通過的代表性題項是 “作文寫好后，我會積極與同學(xué)交換閱讀、修改”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從性別角度、年級角度看，高一至高三的學(xué)生在此方面幾乎沒有差異。從學(xué)生任職情況看，擔(dān)任班干部的學(xué)生在此方面有較顯著的差異（0.01＜P=0.026＜0.05），在符合積極交換閱讀、修改的學(xué)生中，班干部占比42%，擔(dān)任班干部的積極性更強。數(shù)據(jù)顯示，高中生的語言運用的互評積極性與作文水平有顯著的差異（P=0.000＜0.01），積極與同學(xué)交換閱讀、修改的學(xué)生作文水平更高。自評“優(yōu)秀”的學(xué)生能積極完成情境交際修訂的比例比自評“很糟糕”的高出43.5%。

5.高中生自覺轉(zhuǎn)化運用與其記敘文寫作水平的關(guān)系

能力、素養(yǎng)真正形成的標(biāo)志是“自動化”，即通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。本次調(diào)查最終驗證通過的代表性題項是“寫記敘文時，我能很好地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文里的書面語言”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從性別角度看，男女生在記敘文語言建構(gòu)的自覺轉(zhuǎn)化運用方面有顯著差異（P=0.000），能夠很好地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文里的書面語言的女生占全體比例的29%，男生為25%，高了4個百分點；從年級角度看，高一至高三的學(xué)生在此方面沒有太大差異（P=0.867≈1）；從學(xué)生任職情況、家長受教育程度情況看，學(xué)生在此方面沒有顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，高中生在語言運用的互評積極性與作文水平有顯著的差異（P=0.000＜0.01），能夠很好地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)換成作文里的書面語言的學(xué)生作文水平高。自評“優(yōu)秀”的學(xué)生能自覺轉(zhuǎn)化運用的比例比自評“很糟糕”的高出51.9%。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)構(gòu)分析，有關(guān)高中生記敘文“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)直接影響到高中生記敘文寫作水平，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)高的高中生記敘文寫作水平高。在語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)建構(gòu)的五個基本程序 “積累語料經(jīng)驗”“掌握語用規(guī)律”“形成語感結(jié)構(gòu)”“情境交際修訂”“自覺轉(zhuǎn)化運用”上，隨著素養(yǎng)水平的提高，語言素養(yǎng)的高低對寫作水平的影響逐漸加大，五個程序在“優(yōu)秀”水平上認(rèn)可比例分別高出 52.5%、50.5%、49.2%、43.5%、51.9%。

高中女生語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)普遍高于男生，但是主要集中在比較細(xì)致的語料積累方面，比男生高出10個百分點。在掌握語用規(guī)律上比男生高2.8個百分點，在形成語感結(jié)構(gòu)上比男生高3個百分點，在情景修訂上男女生無差別，在自覺轉(zhuǎn)化運用上比男生高4個百分點。

高中生擔(dān)任學(xué)生干部進(jìn)行能力鍛煉，十分明顯地影響著語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，進(jìn)而影響其寫作水平。擔(dān)任學(xué)生干部的高中生語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)較高。在會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生中，班干部占比49.5%，擔(dān)任班干部的語言建構(gòu)傾向性更強。在符合積極交換閱讀、修改的學(xué)生中，班干部占比42%，擔(dān)任班干部的積極性更強。

本次研究涉及高一、高二、高三學(xué)生，但是明顯看到年級因素幾乎沒有影響到高中生記敘文語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。從年級角度看，完全養(yǎng)成摘抄習(xí)慣的高一學(xué)生占7.8%，高二學(xué)生占6.8%，高一學(xué)生高出高二學(xué)生1個百分點。甚至出現(xiàn)隨著年級的增長，積累語料意識與習(xí)慣減弱的趨勢。這個現(xiàn)象值得研究。

三、高中記敘文教學(xué)改進(jìn)建議

讓學(xué)生建構(gòu)自己的語言并能靈活運用是寫作教學(xué)的核心任務(wù)。我們都知道，運用語言的能力不是人生來就有的，也不能從別人那兒簡單搬來。每個人運用語言的能力都是在他自己語言運用的過程中逐漸形成的。但是從抽樣調(diào)查結(jié)果看，高中女生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)未一直持續(xù)發(fā)展，高中三年學(xué)生記敘文語言素養(yǎng)浮于表面等問題十分明顯。為此，我們提出如下改進(jìn)建議：

1.落實語料經(jīng)驗的有效積累

“多閱讀、多積累”已然成為了語文教學(xué)的共識，學(xué)生也知道這個道理。但是現(xiàn)實與理想之間是有落差的，教師必須正視男生在積累方面意識的淡薄，學(xué)生隨著年級的升高反而逐漸減弱積累的意識，學(xué)生在積累與運用之間難以接軌等現(xiàn)狀。因此，第一步仍是最基礎(chǔ)的，強調(diào)積累的重要性，落實學(xué)生積累的行動。不可以回避的難題是如何調(diào)動積累意識薄弱或者主觀不愿意積累的學(xué)生的積極性，難度很大。鑒于此，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣組建不同的“閱讀小組”，從閱讀興趣出發(fā)，有同學(xué)引領(lǐng)，有同伴促進(jìn)，有小組約束，有教師督查，再輔以定期評比，這樣可以帶動一批沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第二步是落實有效性，落實積累的“精品意識”。首先，教師應(yīng)對記敘文“語料經(jīng)驗”進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的定義，多次給予優(yōu)秀范例，對學(xué)生積累進(jìn)行有效指導(dǎo)。其次，結(jié)合學(xué)情思考學(xué)生語言積累的評價與反饋機制，要有廣泛性、系統(tǒng)性、可操作性、持續(xù)性等特點。最后，教師對學(xué)生積累的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行具體個性而長期的過程性評價，關(guān)注學(xué)生積累的渠道、內(nèi)容、方法等，為具體寫作時運用語料經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)中加強閱讀教學(xué)

從無到有，往往顯而易見；從有到好，往往為人忽視。大量研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中性別差異很大。在母語的獲得過程中，女性可以產(chǎn)生更多自發(fā)性的語言，同時在母語的學(xué)習(xí)過程中女性會更早使用一些概化策略來提高。到了學(xué)齡階段，女性在語言的清晰度、流暢性、表達(dá)內(nèi)容的長度以及語法的應(yīng)用方面都好于男性。高中女生語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)雖普遍高于男生，但是主要集中在比較細(xì)致的語料積累方面，比男生高出10個百分點。在掌握語用規(guī)律、形成語感結(jié)構(gòu)、情景修訂、自覺轉(zhuǎn)化運用上并沒有突出表現(xiàn)。是什么阻礙了女生記敘文語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的長足發(fā)展？

“建構(gòu)”一詞的本義就是建造一個結(jié)構(gòu)。積累當(dāng)然重要，但是積累并不等于記憶，記憶更不等于建構(gòu)，這些過程中間存在著大量思維與情感的流動與整合。我們的寫作教學(xué)在實際教學(xué)中不應(yīng)該孤獨存在，寫作教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)緊密配合，閱讀是寫作的養(yǎng)分。第一，教師可以在閱讀教學(xué)中加強誦讀訓(xùn)練。古人說，讀書百遍，其義自見。加強誦讀，不斷增強語感，張裕釗《與吳函父書》中也說道：“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”指導(dǎo)有較多語料經(jīng)驗積累的學(xué)生逐漸明晰自己所好。第二，閱讀教學(xué)中教師有意識指導(dǎo)學(xué)生歸納分類語料，為學(xué)生自己掌握語用規(guī)律打下基礎(chǔ)。第三，善于聯(lián)系，加強學(xué)生言語理解能力。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知重組過程，認(rèn)清事物之間的概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生掌握解決問題的程序和方法比掌握知識內(nèi)容更重要。教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，以高品質(zhì)的問題發(fā)軔，對文章本身的字詞句段進(jìn)行品味，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加強言語的理解力。

3.開展積極的語言實踐活動

葉圣陶先生曾說過，學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的高中生語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)較高。在會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生中，班干部占比49.5%，擔(dān)任班干部的語言建構(gòu)傾向性更強。在符合積極交換閱讀、修改的學(xué)生中，班干部占比42%，擔(dān)任班干部的積極性更強。數(shù)據(jù)已經(jīng)告訴了我們什么是“積極的語言實踐活動”，可以通俗地理解為用語言交流、用語言思考、用語言做事、用語言生活。這也詮釋著“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這句話的基本意思。由這個角度，去思考為什么年級因素沒有多大影響高中生記敘文語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展，也許一切就說通了，高中生的語言實踐活動在繁重的學(xué)業(yè)壓力下沒有面向大多數(shù)學(xué)生有效開展，無論在高中哪個年級。

第一，給予學(xué)生口頭表達(dá)的嚴(yán)肅場合、正式機會。挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的特長，提升寫作能力口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)能力的起步。第二，幫助學(xué)生進(jìn)入真實的語言運用情境，或觀察，或參與。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。然而審視當(dāng)前的作文教學(xué)，仍然是知識講授、技能訓(xùn)練、模式化訓(xùn)練居多。這有悖于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的基本理念。第三，寫作教學(xué)精細(xì)化，情景化寫作、具身性寫作、主題性寫作等均可帶給學(xué)生記敘文循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。

由于調(diào)查范圍僅限于一個地區(qū)，抽取的學(xué)校樣本僅根據(jù)群眾口碑界定教學(xué)水平中等，沒有更權(quán)威的證據(jù)來確定五所學(xué)校的教學(xué)水平狀況，另外也沒有充分考慮到具體學(xué)校的班級是否差異明顯等類型，因此本研究對當(dāng)前高中記敘文教學(xué)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。