視覺(jué)素養(yǎng)視域下“看”的技能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

王彥鵬

摘? ? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體語(yǔ)境及新媒體語(yǔ)篇越來(lái)越多地出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中?！翱础钡募寄芘c視覺(jué)素養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)，“看”的技能是視覺(jué)素養(yǎng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，視覺(jué)素養(yǎng)又對(duì)“看”的技能有著促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助有效的視覺(jué)刺激，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，幫助學(xué)生在語(yǔ)言感知、語(yǔ)言表達(dá)、文化意識(shí)與思維品質(zhì)等方面得到發(fā)展，使視覺(jué)素養(yǎng)在看的過(guò)程中逐漸形成與提高。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)素養(yǎng);“看”的技能;英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)的環(huán)境中有越多的輸入和刺激就越能促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。我們不僅僅根據(jù)我們聽(tīng)到或讀到的東西，而且還通過(guò)我們看到或曾經(jīng)看到的東西進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推論[2]。在現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)字化與信息化進(jìn)程的不斷加快使視覺(jué)圖像越來(lái)越普遍地出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，從課本插圖到網(wǎng)絡(luò)圖片，從動(dòng)態(tài)Flash再到視頻動(dòng)畫(huà)，這無(wú)疑都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的教科書(shū)外，圖片、圖表、視頻等視覺(jué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也為教學(xué)提供了更多可視化的選擇與支持。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）重視對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語(yǔ)言技能的內(nèi)涵予以充實(shí)和拓展，在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上增加了“看”的技能，對(duì)其要求也逐漸提高，從“理解多模態(tài)語(yǔ)篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫(huà)）中的畫(huà)面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義”到“他們是如何共同建構(gòu)意義的”。“看”的技能的提高能有效促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的發(fā)展。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的形成，是核心素養(yǎng)背景下應(yīng)不斷思考與探索的問(wèn)題。

一、視覺(jué)素養(yǎng)及“看”的技能的核心理念

Debes于1968年首次提出“視覺(jué)素養(yǎng)”（Visual Literacy）的概念。該概念不僅得到了學(xué)界的認(rèn)可，還被國(guó)際視覺(jué)素養(yǎng)協(xié)會(huì)（International Visual Literacy Association）一直沿用。Debes對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)做出如下定義：視覺(jué)素養(yǎng)指人類(lèi)通過(guò)看并同時(shí)擁有和整合其他感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)起來(lái)的一組視覺(jué)能力[3]。其次，具有視覺(jué)素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在不同環(huán)境中遇到的視覺(jué)行為、物體及符號(hào)。通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用這些能力，能夠和別人交流;通過(guò)鑒賞性地運(yùn)用這些能力，就能夠理解并欣賞視覺(jué)傳播的經(jīng)典作品[4]。最后，雖有不同學(xué)者從不同的角度提出了不同的定義，但綜合各界學(xué)者對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)含義的理解，可以得出如下共同點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)素養(yǎng)是一種圖像化、圖示化的視覺(jué)感知能力，而不是依靠傳統(tǒng)的基于字母或數(shù)字代碼的文本;第二，是一種可以通過(guò)訓(xùn)練得到提升的能力;第三，研究視覺(jué)素養(yǎng)的目的是促進(jìn)人與人之間信息的傳播與交流[5]。

依據(jù)《課標(biāo)》，英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀(guān)察圖片中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)的意義[6]35。

二、“看”的語(yǔ)言技能與視覺(jué)素養(yǎng)的關(guān)系

視覺(jué)素養(yǎng)教育和“看”的語(yǔ)言技能二者有著很大的聯(lián)系。一方面，“看”作為一種語(yǔ)言技能，具有重要的功能和價(jià)值?！翱础焙推渌姆N語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)高階思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展[7]。美國(guó)得克薩斯州閱讀與語(yǔ)言藝術(shù)中心從三個(gè)方面歸納了“看”的重要性：“看”以交際為中心，是一種新興的交流方式;世界充滿(mǎn)了各種各樣的信息，“看”有助于學(xué)生批判性地理解與接受這些信息;“看”注重學(xué)習(xí)以新的方式來(lái)觀(guān)察和注意，注重以多種不同的方式來(lái)表達(dá)理解觀(guān)點(diǎn)及感受[8]30。另一方面，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息“閱讀、解釋、表達(dá)、評(píng)析、運(yùn)用”的能力[9]。

通過(guò)以上分析可以看出，《課標(biāo)》在語(yǔ)言技能中新增的“看”的技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的有效途徑，可以使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言能力。“看”的技能與視覺(jué)素養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)，“看”的技能是視覺(jué)素養(yǎng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，視覺(jué)素養(yǎng)又對(duì)“看”的技能有著促進(jìn)作用。

三、視覺(jué)素養(yǎng)視域下“看”的技能的應(yīng)用策略

（一）利用“看”的技能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯掌握能力

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言技能和發(fā)展語(yǔ)言能力的必要保證。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)刺激可以幫助學(xué)生理解并掌握詞匯。例如，利用英語(yǔ)的原聲電影不僅能培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的發(fā)展，同時(shí)也能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在“看”的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出與本單元或本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的詞匯，形成詞塊，為隨后的語(yǔ)言交流做好準(zhǔn)備。原聲電影的畫(huà)面和背景音樂(lè)還能讓學(xué)生更真實(shí)地感受英語(yǔ)文化，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)原版電影的方法也是靈活多樣的，取材時(shí)可以根據(jù)需要選擇整部電影或剪裁其中與課文詞匯相關(guān)的部分。除此之外，通過(guò)投影、多媒體、掛圖等形象化工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“看”可以加深對(duì)詞匯的音、形、義的記憶。有些詞匯不需要復(fù)雜的語(yǔ)境，形象的圖形、圖像就能完整詮釋他們的含義。教師可以把名詞進(jìn)行分類(lèi)展示，如個(gè)體名詞、集體名詞、抽象名詞或物質(zhì)名詞等，也可以通過(guò)做動(dòng)作、展示各種表情的方式讓學(xué)生看出詞匯的含義等，這種掌握詞匯的方式自然會(huì)讓學(xué)生印象深刻。

（二）利用“看”的技能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇感知能力

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的基本單位。我們對(duì)語(yǔ)言的理解不能僅僅局限于對(duì)一個(gè)個(gè)單詞的理解，要學(xué)會(huì)從全局上進(jìn)行把握，在不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)里，句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖標(biāo)之間形成不同的意義和邏輯上的聯(lián)系。針對(duì)某一閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)，教師首先要通過(guò)關(guān)注單元的標(biāo)題和圖片把握單元主題[10]。標(biāo)題及副標(biāo)題往往是文本內(nèi)容的提煉、概括和濃縮，是讀者預(yù)測(cè)文章的重要線(xiàn)索;圖片是對(duì)文本內(nèi)容的直觀(guān)展現(xiàn)或暗示，往往具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊感，通過(guò)分析標(biāo)題和圖片信息能夠幫助學(xué)生快速預(yù)測(cè)文本的信息。例如，在講授譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元中的Reading時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看關(guān)于廣告的視頻及圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：What do you think the article will mainly talk about？ 隨后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看文章的標(biāo)題（Advertisements）及相關(guān)內(nèi)容（What is an advertisement？ Does an advertisement tell people the complete truth？ Public service advertisements），這樣學(xué)生會(huì)從整體上感知語(yǔ)篇的體裁，把握其宏觀(guān)的邏輯框架及主要說(shuō)明的主題，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知能力。語(yǔ)篇分析過(guò)后，教師可以將語(yǔ)篇內(nèi)容讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，使得語(yǔ)篇內(nèi)容可視化，有助于學(xué)生描述與闡釋。

（三）利用“看”的技能培養(yǎng)學(xué)生的其他語(yǔ)言技能

《課標(biāo)》指出，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)屬于表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)[6]35。語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少是完全孤立的，純粹的閱讀、寫(xiě)作或看的學(xué)習(xí)是不存在的，各種語(yǔ)言技能之間都直接或間接地相互關(guān)聯(lián)[8]30。看圖片或視頻可以激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，有助于有效的語(yǔ)言輸出。例如，在講授譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元Growing pains時(shí)，教師可以利用教材中Welcome部分的圖片，通過(guò)觀(guān)察圖片喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，引起共鳴。同時(shí)，借助相關(guān)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生把“看”到的“說(shuō)”出來(lái)或“寫(xiě)”下來(lái)。如：Do you think listening to music or watching TV is a waste of time？ What are these pictures meant to tell us？ If you were the boy in the picture， what would you do？ From these pictures， what do you think the article will talk about？等，這樣的教學(xué)活動(dòng)整合了語(yǔ)言技能的不同要素，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（四）利用“看”的技能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[6]4。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師常常在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片或視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒別中外文化，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視覺(jué)材料的時(shí)候，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，解讀文化現(xiàn)象，分析文化事例，比較文化異同，使學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和行為取向。如教師在講授關(guān)于節(jié)日為中心話(huà)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀(guān)看一些關(guān)于中西方主要節(jié)日介紹的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生討論：What festivals do you think are the most important ones？ How does this festival come into being？ What are the similarities and differences between them？ What should we do to keep our traditional culture？ How should we introduce a festival to a foreign friend？等問(wèn)題，以上問(wèn)題層層遞進(jìn)，避免了學(xué)生的思想只停留在文化知識(shí)的理解層面，而是通過(guò)活動(dòng)使其被感知、被實(shí)踐、被內(nèi)化，從文化知識(shí)的理解層面上升到了行為層面，促使學(xué)生將知和行統(tǒng)一起來(lái)，生成文化意識(shí)及跨文化溝通的能力。

（五）利用“看”的技能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。視覺(jué)素養(yǎng)所包含的一項(xiàng)重要能力便是從視覺(jué)信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并考慮如何解決問(wèn)題?！墩n標(biāo)》并未對(duì)語(yǔ)言技能的各要素提出具體要求，但從理解性技能和表達(dá)性技能兩個(gè)方面宏觀(guān)地說(shuō)明了語(yǔ)言技能的內(nèi)容要求?！翱础钡恼Z(yǔ)言技能主要包含兩個(gè)層次，即理解性地“看”和批判性地“看”。理解性地“看”是基礎(chǔ)要求，幫助學(xué)生獲取信息，理解意義;批判性地“看”是高階要求，幫助學(xué)生辨別真?zhèn)危龀龌貞?yīng)[8]32。在“看”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題發(fā)展學(xué)生“看”的技能并培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（1） What can you see in the picture/video/chart？ （獲取信息）

（2） What are they doing in the picture/video/chart？ （獲取信息）

（3） What information can you get in the picture/video/chart？ （概括信息）

（4） Where did the story happen in the picture/video/chart？ （獲取、推斷信息）

（5） How do you feel about what you saw in the picture/video/chart？ （語(yǔ)言表達(dá)）

（6） Who created the picture or the video？ （批判性思維）

（7） Are you in favor of what you saw in the picture/video/chart？ And why？ （批判性思維）

（8） What positive or negative effects can you draw from it？ （推理信息）

（9） After watching this video， can you predict what we will talk about next？ （預(yù)測(cè)能力）

有目的地“看”是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的一種有效手段，即教師要在學(xué)生“看”之前說(shuō)明其目的是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，批判性地思考問(wèn)題。當(dāng)然，教師還需要考慮學(xué)生的能力差異和各種視覺(jué)信息或新媒體語(yǔ)篇的長(zhǎng)度、信度、難度、清晰度等問(wèn)題，逐步提出先易后難、循序漸進(jìn)、逐層深入的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體語(yǔ)境及新媒體語(yǔ)篇越來(lái)越多地出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中。根據(jù)不同視覺(jué)材料的作用與功能，教師首先要具備相應(yīng)的讀圖和甄別素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種視覺(jué)媒體或信息，充分發(fā)揮不同類(lèi)型視覺(jué)材料的作用，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)材料與教學(xué)的深度融合，避免過(guò)多地裝飾反而分散了學(xué)生的注意力或增加學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助有效的視覺(jué)刺激，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，幫助學(xué)生在語(yǔ)言感知、語(yǔ)言表達(dá)、文化意識(shí)與思維品質(zhì)等方面得到發(fā)展，使視覺(jué)素養(yǎng)在“看”的過(guò)程中逐漸形成與提高。反過(guò)來(lái)，視覺(jué)素養(yǎng)又引領(lǐng)學(xué)生用“看”的手段對(duì)所接受的信息進(jìn)行解讀、批判和應(yīng)用。當(dāng)然，技能的培養(yǎng)與素養(yǎng)的形成都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，更需要科學(xué)的方法，一線(xiàn)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，真正做到使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生技能發(fā)展及素養(yǎng)形成的過(guò)程。[□][◢]

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