促進藥物光譜分析實驗改革提高大學生自主學習能力

程寒 王婷婷

摘要：藥物光譜分析實驗是藥物分析專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，藥物光譜分析法是根據(jù)物質(zhì)的光譜性質(zhì)來鑒別物質(zhì)及確定其化學組成和相對含量的方法，是以分子和原子的光譜學為基礎建立起的藥品質(zhì)量分析與控制方法。隨著教育改革的逐步深入，大學生的自主學習能力日趨重要，要求改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位。在高等教育研究中，自主學習與課程結(jié)合的研究報道有限，文章將自主學習理念貫穿于藥物光譜分析實驗教學過程中，通過改進實驗教學方法，探討了在藥物光譜分析實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施。

關鍵詞：藥物光譜分析；實驗改革；自主學習能力；大學生

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0268-03

自主學習（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程[1]。學校對人才的培養(yǎng)必須符合社會發(fā)展的需要，要培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展趨勢的人，就必須培養(yǎng)其自主學習能力。因此，單純以傳授知識為手段的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時代的要求，學校的教學方式也正在從以教師傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸魇谥R與培養(yǎng)學生自主學習能力相結(jié)合的模式。

傳統(tǒng)的藥物光譜分析實驗教學主要是基于課本理論知識上的基礎性驗證試驗，學生根據(jù)實驗講義結(jié)合教師的講授進行實驗操作并完成實驗報告的撰寫。這樣的實驗教學模式會造成學生對實驗過程進行簡單重復，難以深入學習。學生易表現(xiàn)出學習動力不足，學習興趣低下，對實驗過程缺乏探索的熱情，對教師依賴性強，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

教師應將自主學習理念貫穿于藥物光譜分析實驗教學過程中，通過改進實驗教學方法，有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并在具備自主學習能力的基礎上發(fā)展自主創(chuàng)新能力，適應未來社會發(fā)展的需要。

一、將自主學習理念貫穿實驗教學過程

自主學習是相對于“被動學習”而言的，就是學習者自己安排自己的學習活動，自己主宰自己的學習，強調(diào)學習者在整個學習行為中的主體地位[2]。相比較于理論課程教學而言，實驗課程具有更大的自主發(fā)揮空間，更容易激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師應更加注重對學生自主學習的引導?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在教學過程中教師需要給予學生足夠的自主學習空間，同時幫助學生掌握良好的學習策略，讓學生真正成為學習的主人。如教師應指導學生科學合理地制訂學習計劃，培養(yǎng)學生熟練使用圖書館以及網(wǎng)絡資源進行文獻資料查閱和信息檢索。要求學生做到實驗課課前進行充分的預習，遇到問題時嘗試通過查閱文獻資料自主解決，帶著不能解決的問題聽課。

充分貫徹培養(yǎng)學生自主學習的理念，使學生全面監(jiān)控自己的學習過程，提高學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力。

二、改革實驗教學方法

（一）引導式教學開發(fā)自主學習動力

引導式教學模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在倡導素質(zhì)教育大形勢下應運而生[3]。這種教學模式能很好地啟發(fā)學生思維、激勵學生自主學習，突顯學生在學習中的主體地位。采用“現(xiàn)象—質(zhì)疑—探究—結(jié)論—解惑”的引導式教學模式在藥物光譜分析實驗教學過程中有著良好的效果。下面以巴比妥類藥物的光譜分析法為例，闡述引導式教學模式如何在實際應用中更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。

1.呈現(xiàn)現(xiàn)象。教師首先采用情景模式將現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，呈現(xiàn)方式可以根據(jù)具體情況選擇，例如可采用多媒體通過圖片、文字或視頻等方式呈現(xiàn)。此實驗中，教師向?qū)W生介紹巴比妥類藥物在酸性介質(zhì)和堿性介質(zhì)中的紫外吸收行為不同。然后展示巴比妥類藥物的紫外吸收光譜圖，圖片顯示巴比妥藥物在0.05mol/LH2SO4酸性溶液中，無明顯紫外吸收峰；在pH10的堿性溶液中，于240nm波長處有最大吸收峰；在pH13的強堿性溶液中，吸收峰紅移至255nm。

2.引出疑問。一般情況下，面對現(xiàn)象，學生馬上會提出質(zhì)疑，這樣師生就開始進入引導式教學模式。如果此時學生沒有提出質(zhì)疑，那么可能存在如下原因：第一，教師呈現(xiàn)給學生的現(xiàn)象太過常見，學生能通過現(xiàn)有的知識輕松解釋。第二，教師為學生呈現(xiàn)的現(xiàn)象蘊含的知識較深奧，學生的疑問無法萌生。如果針對教師呈現(xiàn)的情景，學生因為第二種原因沒有產(chǎn)生疑問，此時，教師就要發(fā)揮引導作用。引導時可以“開門見山”提出問題，也可以“循循善誘”引出問題。此實驗教學過程中應該引導學生思考為什么同一藥物不同實驗條件下紫外吸收光譜存在差異？哪些因素會影響紫外光譜的吸收峰？引出疑問應把握一個原則，即盡可能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生積極思考。

3.合作探究。提出疑問的契機很重要，消除疑問的方式更重要。合作探究即是一種自主的消除疑問的方式。合作探究是學習者在完成某一項學習任務或開展某一學習活動時，以學習小組的形式共同進行學習的一種學習方式[4]。需要注意的是，合作探究并非忽略獨立思考，教師應在合作探究之前，先給同學們獨立思考的時間，然后組織小組合作討論。在這一解決問題的過程中，學生們既能獨立思考，又能充分感受到團隊合作的力量。合作探究是引導式教學模式中極其重要的環(huán)節(jié)，教師應給學生充足的時間和自由。另外，合作探究能夠充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，這也正是新課改的要求。

4.實驗論證。在組織學生合作探究后得出的結(jié)論一般只是“知識雛形”，不是完整、科學的知識點，最終準確科學的結(jié)論需要教師帶領學生進行實驗驗證，論證合作探究的結(jié)論并在實驗過程中找到問題的答案。

引導式教學模式應用于藥物光譜分析實驗教學的優(yōu)點在于它能讓學生帶著問題和自己的思考去完成實驗，既體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥，讓學生充分享受求知的樂趣，也極大地激發(fā)了學生自主學習的動力。

（二）開放式探究教學挖掘自主創(chuàng)新潛力

開放式探究活動是由學生決定探究的問題、解決問題的方法，然后根據(jù)探究活動的結(jié)果得出結(jié)論[5]。這種完全開放式的探究活動有助于學生進一步提升其獲得知識的能力。在藥物光譜分析實驗中，除開設基礎性實驗及綜合性實驗外，可通過增加設計性實驗內(nèi)容來開展開放式探究教學，拓展學生的科研視野，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

教師在具體實施過程中應注意以下幾點：第一，指導學生科學選題。教師要在學生已有基礎知識的前提下，引導學生選擇具有研究性和可行性的課題，這樣既能充分調(diào)動學生的科研積極性，又能保證學生獨立探究實驗的科學性。第二，教師應鼓勵學生獨立完成課題相關文獻查閱、資料收集工作。進行相關文獻資料的整理應以課余時間為主，盡量不占用上課時間，鼓勵學生互相交流并針對所選定課題開展小組討論。第三，在實驗方案設計環(huán)節(jié)，教師應著重引導學生以“研究者”而非“執(zhí)行者”的角色看待問題，反復思考和辯證。第四，在實驗操作過程中，教師應著重引導學生對實驗現(xiàn)象進行思考，并能根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題及時修正實驗方案，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的綜合實驗能力并開拓其思維。以葡萄糖注射液含量測定實驗為例，對開放式探究教學進行案例分析。

選定葡萄糖注射液含量測定作為實驗課題，實驗前三周布置實驗選題并對學生進行分組，3—6人為一組，同時布置與實驗相關的思考題，如葡萄糖注射液含量測定的方法有哪些？根據(jù)實驗室條件可選擇哪些檢測方法？如何考察所選方法的精密度與準確度等。讓學生帶著問題開展實驗方案的討論與設計。引導學生合理安排時間，第一周，組內(nèi)成員合理分工后進行文獻查閱，經(jīng)過組內(nèi)認真討論、整理并制訂實驗方案；第二周與指導教師進行討論，包括實驗方法的選擇、實驗方案的確立，討論過程中教師需引導學生深入思考，鼓勵學生大膽提出疑問，師生共同探討解決；第三周開展實驗，要求學生根據(jù)實驗方案及給定的實驗器材和條件完成該項實驗的內(nèi)容。實驗操作過程均由學生獨立完成，教師只起輔助性的指導作用。實驗結(jié)束后，由學生獨立自主地對實驗結(jié)果進行分析。

三、結(jié)論

科技信息化飛速發(fā)展的今天，世界范圍內(nèi)知識更新速度不斷加快，終身教育已成為現(xiàn)代教育的重要標志。學校要培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展趨勢的人，就必須培養(yǎng)其自主學習能力。本文將自主學習理念貫穿于藥物光譜分析實驗教學過程中，通過實施引導式教學開發(fā)學生自主學習動力，開放式探究教學挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新潛力，探討了藥物光譜分析實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施。

參考文獻：

[1]吳艷，楊有龍.高等數(shù)學自主學習策略的構建與探討[J].大學教育，2018，（1）：83-85.

[2]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[3]朱亞男.“引導式教學”在臨床藥理學教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（9）：158-159.

[4]劉誠杰.論合作探究學習的意義和策略[J].課程·教材·教法，2007，27（3）：22-24.

[5]齊蔚霞.開放式教學模式在大學課堂中的應用探索[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2012，11（4）：87-89.