“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)水利水電專業(yè)教學(xué)影響的探討

張獻(xiàn)才 黃虎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)影響的加深，傳統(tǒng)水利水電專業(yè)的教學(xué)理念、手段和方法需結(jié)合社會需求，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺從根本上改革教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，將新的理念和方法融入教育教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)融合；水利水電工程；方法和理念

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0207-03

一、前言

現(xiàn)代社會隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“人工智能”等一大批新概念、新理論以井噴的速度涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及在其他領(lǐng)域的拓展在很大程度上促進(jìn)了各行各業(yè)或深或淺的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個基礎(chǔ)平臺，其應(yīng)用的廣泛性、不同屬性的包容性，對各個行業(yè)都產(chǎn)生著深刻的影響。各個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，其實質(zhì)是將行業(yè)的專業(yè)性、局限性、壟斷性打破，在互聯(lián)網(wǎng)這一個平臺上進(jìn)行交流、互通及融合。而構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的高校教育平臺，加快高校教育課程的公開性教育，對進(jìn)一步促進(jìn)高校教育快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中首次提出的理念。互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)的影響及影響程度的大小，決定了其他各個行業(yè)的互聯(lián)程度。教育行業(yè)是為社會培養(yǎng)人才的場所，其將學(xué)生定位為產(chǎn)品，而產(chǎn)品的質(zhì)量及特性決定了產(chǎn)品所處行業(yè)的發(fā)展趨勢。所以研究互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)影響的問題，其本質(zhì)是研究整個社會各個行業(yè)如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，并在實現(xiàn)相互融合過程中所采用的理念、方法手段等問題。

（一）高等教育融合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個應(yīng)用廣泛的融合平臺，在社會各個行業(yè)的革新發(fā)展中，起著推動和決定性的作用，而高等教育行業(yè)在這場席卷全球的技術(shù)革新風(fēng)暴中，也涌現(xiàn)了大批的創(chuàng)新性的手段，如網(wǎng)絡(luò)教育、新型教育教學(xué)管理系統(tǒng)、慕課等。但是，從教育教學(xué)的本質(zhì)上講，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用卻顯得有些遲緩，特別是水利水電專業(yè)，作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何改革創(chuàng)新本專業(yè)的教育教學(xué)時，“顯得左右搖擺”，不知所措。

（二）水利水電專業(yè)教育融合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)狀

教育行業(yè)細(xì)分為各個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向都具有自身的專業(yè)特點。水利水電專業(yè)作為國家基礎(chǔ)專業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的作用，但其發(fā)展歷史悠久，自身特點突出，在和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的過程中，難度較大。目前各個高校都在通過不同的方式加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和教育之間的融合，但這種融合僅僅限于面上或者說是一種概念性的融合，如在教課方面鼓勵慕課的方式、資料查閱環(huán)節(jié)加強(qiáng)互聯(lián)的作用等。但是具體到專業(yè)教學(xué)的理念、授課方式等，并未從根本上與互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)生融合。

以水利水電專業(yè)為例，該專業(yè)突出理論、實踐相結(jié)合的特點，或者說大部分的理論是直接來源于實踐。實踐的重要性在該專業(yè)顯得尤為突出。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)兩個實踐環(huán)節(jié)就是要解決學(xué)生實踐不足的問題，但是，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)的作用一直沒有體現(xiàn)出來。目前在我國以水利專業(yè)為主的各大高校中，水利水電專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)一般為7天時間，一般安排在大一下學(xué)期；畢業(yè)實習(xí)一般為10天左右，一般安排在大四上學(xué)期。實習(xí)方式均為老師帶隊、學(xué)生集中的形式，這種實習(xí)模式及時間安排至今沒有太大變化，唯一變化的是實習(xí)地點的改變。這種傳統(tǒng)的實習(xí)方式及教學(xué)模式在特定的社會發(fā)展水平下是適應(yīng)的，但隨著社會經(jīng)濟(jì)、各種技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實習(xí)方法及模式自身的弊端便開始顯現(xiàn)出來。這種傳統(tǒng)實習(xí)的弊端主要表現(xiàn)為效率低、效果差、費用高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與水利水電專業(yè)融合問題及難點分析

（一）水利水電專業(yè)理論發(fā)展緩慢原因分析

水利水電工程作為我國最為重要的基礎(chǔ)行業(yè)之一，其理論、教學(xué)發(fā)展相對其他專業(yè)發(fā)展速度較慢，分析其原因，有以下幾點。

1.行業(yè)創(chuàng)新動力不足。其一，水利水電專業(yè)是關(guān)系社會百姓生命、財產(chǎn)的行業(yè)，其安全性（包括防洪安全、工程結(jié)構(gòu)安全、運行管理安全等）是最為重要的，所以在專業(yè)理論及生產(chǎn)層面都是比較保守的。具體到該專業(yè)的教育同樣如此，一些新理論、新方法、新手段從出現(xiàn)到應(yīng)用周期較長，導(dǎo)致該專業(yè)改革、創(chuàng)新動力不足。

其二，目前高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、考核指標(biāo)等方面仍然存在著培養(yǎng)目標(biāo)更新慢、教學(xué)手段單一、考核指標(biāo)僵化等問題。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因是公立大學(xué)受體制的限制，發(fā)展過程中受國家宏觀政策影響較大，且作為教育行業(yè)無競爭或者競爭意識不強(qiáng)，從而導(dǎo)致教育行業(yè)整體改革、創(chuàng)新意識動力不足。

2.基礎(chǔ)理論研究不足。水利水電專業(yè)，嚴(yán)格來講是一門不太“嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)科。從課程設(shè)置來講，有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識更新很慢，主要是涉及基礎(chǔ)理論，如材料的各種力學(xué)性能的研究、水力學(xué)基礎(chǔ)理論研究等，而此類研究見效慢，經(jīng)濟(jì)性差，再考慮靠新理論、新方法在實際工程中的應(yīng)用普及條件苛刻，導(dǎo)致高校理論研究緩慢。在專業(yè)課程中，很多的理論、計算方法都是來源于實踐、經(jīng)驗數(shù)據(jù)的總結(jié)，從而形成較多的經(jīng)驗公式，而經(jīng)驗公式的更新需要系列更長的實測數(shù)據(jù)的支撐，在實際研究過程中難度較大，主要問題是實測數(shù)據(jù)的來源或產(chǎn)權(quán)問題不容易解決。綜上所述，導(dǎo)致水利水電行業(yè)的基礎(chǔ)理論研究不足。

3.實踐數(shù)據(jù)與理論研究脫節(jié)。理論研究和實際工程實測數(shù)據(jù)脫節(jié)嚴(yán)重。在建、已建項目在施工、運行過程中的實測數(shù)據(jù)受各種條件、因素的制約，無法完整、及時地與有關(guān)教育、科研院所等單位互通，導(dǎo)致該行業(yè)的工程界與教育教學(xué)、科研院所之間無法順暢地溝通和交流，且缺乏基本的溝通交流平臺。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)融合及改革的難點分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵是“互聯(lián)、互通、共享”，反映在外在形式是充分打破行業(yè)壁壘，實現(xiàn)知識、信息的互通、互聯(lián)。教育的實質(zhì)是為社會各個行業(yè)輸送不同專業(yè)、不同技能人才。但無論是教育行業(yè)也好，高校也好，都同屬于社會的組成部分，同樣受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊和影響。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個各個行業(yè)改革發(fā)展的大平臺，水利水電專業(yè)教育教學(xué)從各個層面上同樣受到了此平臺的影響并做出了各種教育教學(xué)的改革嘗試，在改革過程中難點如下。

1.基礎(chǔ)理論創(chuàng)新層面。目前，隨著社會的發(fā)展及需求，傳統(tǒng)水利工程和水生態(tài)、水環(huán)境、水景觀的交叉研究成為水利行業(yè)的一個重要課題。這就需要在傳統(tǒng)水利工程教學(xué)、研究過程中，融入相關(guān)理論知識，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，為社會的需求在人才這個源頭打下基礎(chǔ)。

基于目前社會的需求，各大水利院校、科研院所或多或少都在做此類科研項目，但是研究的方向比較雜亂，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，不成體系，無法滿足實際生產(chǎn)的需求，同時在教學(xué)過程中也無法系統(tǒng)地為學(xué)生進(jìn)行講解，最多是以邊緣學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生灌輸類似的理念，無法讓學(xué)生系統(tǒng)、實質(zhì)性地學(xué)習(xí)。

所以，目前從基礎(chǔ)理論層面來講，最大的問題是缺乏系統(tǒng)、全面的研究。

2.教育教學(xué)理念層面。水利水電專業(yè)的本科教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為：設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時設(shè)置各類課程教學(xué)大綱，按照教學(xué)規(guī)定選修學(xué)分滿足要求后即可畢業(yè)。而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的編制依據(jù)并不能很好地反映社會的發(fā)展和需求，主要原因是整個高校教育系統(tǒng)的教學(xué)理念相對社會發(fā)展滯后。而深層次的原因則是公立高校在現(xiàn)有體制框架下產(chǎn)生的思想層面的惰性。

而作為高校教師，無論職稱高低，在給學(xué)生授課時均無法從本質(zhì)上對授課內(nèi)容、手段進(jìn)行改革，無法充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺整合資源對現(xiàn)有的教育手段及方法進(jìn)行改進(jìn)。

3.學(xué)生考核機(jī)制層面。學(xué)生的考核模式其實是教育質(zhì)量控制的唯一準(zhǔn)則，目前高校學(xué)生的考核機(jī)制主要還是以課程考試成績?yōu)橹?、素質(zhì)課程考核成績?yōu)檩o的考核模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速融入社會的時代，我們已經(jīng)進(jìn)入了一種更加個性化的超鏈接的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，塑造良好的行為方式和思維方式，在此社會背景下，高等教育的考核機(jī)制應(yīng)該與教育教學(xué)的理念、方法、手段相匹配。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與水利水電專業(yè)融合的對策

融合程度關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，從實際出發(fā)；以問題為導(dǎo)向，解決理論問題；以教學(xué)效果為目標(biāo)，解決教學(xué)手段問題；以用人單位要求為準(zhǔn)則，解決產(chǎn)品能力問題。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)在和水利水電專業(yè)融合時，應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）專業(yè)教師的教學(xué)理念的改變

高校教師是一個高校賴以生存的根本，高校教師素質(zhì)層次的高低決定了一個高等院校學(xué)生素質(zhì)的高低。理論知識的扎實性、對學(xué)科前沿的掌握程度、對生產(chǎn)項目中問題的敏感性，決定了專業(yè)課教師的整體素質(zhì)，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。所以專業(yè)教師應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，拓寬專業(yè)視野，深度接觸實際工程，了解實際生產(chǎn)過程中存在的各種問題。同時作為高校專業(yè)教師不能一味地躲在高校的象牙塔內(nèi)，應(yīng)積極地走出去，廣泛了解各行各業(yè)及新科技的發(fā)展程度及發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)理念。

（二）教學(xué)手段、方式的轉(zhuǎn)變

水利水電專業(yè)的課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三大部分。其中基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式及教學(xué)手段都已融合目前較為前沿的科技技術(shù)，教學(xué)效果較好；專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，主要是為水利水電工程專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，目前基礎(chǔ)專業(yè)課的授課方式仍是傳統(tǒng)形式，基礎(chǔ)專業(yè)課與專業(yè)課之間的銜接問題仍然存在。所以基礎(chǔ)專業(yè)課的授課方式需充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，以專業(yè)課課程知識點為目標(biāo)，開展基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)改革；專業(yè)課的學(xué)習(xí)是該專業(yè)大學(xué)四年的升華，專業(yè)課的講解深度和方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，目前專業(yè)課授課手段及方式和傳統(tǒng)的手段和方式基本一致，從社會用人單位對人才培養(yǎng)的反饋意見可知，目前的授課方式不能很好地解決學(xué)生理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)專業(yè)課理論知識不扎實的問題，且該專業(yè)特點突出即工程實踐經(jīng)驗的地位較高，所以專業(yè)課程的講解需解決“一頭一尾”兩大問題，也就是解決基礎(chǔ)專業(yè)課與專業(yè)課的銜接及專業(yè)課與工程實踐的結(jié)合問題。在此，專業(yè)課教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，融合先進(jìn)的科技技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段及方法。

（三）教學(xué)考核機(jī)制的改變

目前水利水電工程專業(yè)專業(yè)課的考核方式分兩部分：一部分是理論課程的學(xué)習(xí)，一部分是實踐課程的學(xué)習(xí)。課程體系設(shè)置的目的是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將理論課程的理論知識與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。理論課程的考核標(biāo)準(zhǔn)為考試成績，實踐課程主要考核標(biāo)準(zhǔn)為現(xiàn)場答辯成績。這種考核方式限制了教學(xué)授課方法的革新，也忽略了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)考核。所以教學(xué)考核機(jī)制的改革，是所有改革的最后的把關(guān)環(huán)節(jié)，也是工作量最大的一個環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論及建議

本文從水利水電專業(yè)教育教學(xué)角度出發(fā)，探討了如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行改革的問題，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大平臺上對該專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行改革。但教育教學(xué)的改革是一個系統(tǒng)復(fù)雜的問題，本文僅僅從教育教學(xué)的手段和方法的角度出發(fā)進(jìn)行了探討。而教育教學(xué)的最終目的是將即時學(xué)習(xí)變成一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的大部分精力不再是關(guān)注如何獲得所謂的學(xué)位，而是從單純地關(guān)注“學(xué)”向“如何學(xué)”、“為何學(xué)”方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)高等教育教學(xué)的重大變革。

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