基于OBE理念的《公差配合與技術(shù)測(cè)量》過程性考核

吳恩啟 張永亮 高佳麗

摘要：成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。文章基于成果導(dǎo)向的理念，以《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程為例，強(qiáng)化了過程性考核。通過增加課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、期中考試等多種形式，把各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融合到平時(shí)的考核中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；過程考核；工程教育；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0063-02

一、前言

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。其中，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，這標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已經(jīng)拉開[1]。

2017年，上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)順利通過了教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。如何按照專業(yè)認(rèn)證的要求進(jìn)行合理的課程改革和持續(xù)改進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，這是學(xué)校和本專業(yè)下一步教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

《公差配合與技術(shù)測(cè)量》是機(jī)械類相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，工程實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)。該課程內(nèi)容廣泛，名詞術(shù)語(yǔ)及公式多，有些原則難以理解和掌握[2]。但是對(duì)于學(xué)生來講，這些知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)和工作中會(huì)經(jīng)常使用，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并具有靈活運(yùn)用的能力，是許多教師一直在思考和探索的問題。結(jié)合工程教育認(rèn)證工作在上海理工大學(xué)的推進(jìn)，我們提出了基于OBE理念的《公差配合與技術(shù)測(cè)量》過程性考核，并在具體教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐[3-5]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)考核方式問題分析

1.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)確度問題。在平時(shí)授課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)回答問題非常積極，也很正確，但考試成績(jī)不理想；有的學(xué)生作業(yè)做得很好，考試卻不及格，讓任課教師大跌眼鏡。經(jīng)過分析，可能存在以下原因：（1）有些學(xué)生平時(shí)雖然課堂聽講認(rèn)真，短時(shí)記憶清晰，但理解不透徹，只靠期末的復(fù)習(xí)并沒有吃透知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效果不理想。（2）平時(shí)做作業(yè)按照教材或者PPT上的例題步驟而沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握和理解，知其然不知其所以然，考試時(shí)遇到新的題目，想不出解決方案。上述原因造成了有時(shí)候考核成績(jī)準(zhǔn)確度有所欠缺，不能真實(shí)反映部分學(xué)生的真實(shí)能力。

2.學(xué)習(xí)效果不好的問題。由于課程成績(jī)主要取決于期末考試，有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，而通過考試前臨時(shí)做題和死記硬背，短時(shí)間的突擊來對(duì)付考試，有的學(xué)生可以僥幸取得不錯(cuò)的考試分?jǐn)?shù)，但是這些成績(jī)反映的是他們對(duì)考試內(nèi)容的解題能力，并不能代表他們的真實(shí)水平和對(duì)課程所有知識(shí)點(diǎn)的掌握以及相關(guān)應(yīng)用，而且靠短期的突擊記憶的知識(shí)，沒有經(jīng)過理解和反復(fù)思考，很快就會(huì)被忘記，造成實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想。

三、基于OBE理念的過程性考核

提高過程考核比重，完善過程考核形式，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)于改變當(dāng)前“一卷定終身”的考核模式具有重要意義。建立靈活多樣的考核形式不僅將改變學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、考前突擊準(zhǔn)備的學(xué)風(fēng)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，并促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.增加過程考核的形式，提高平時(shí)考核成績(jī)的占比。以往《公差配合與技術(shù)測(cè)量》綜合考核成績(jī)包括考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分。其中考試成績(jī)?yōu)槠谀┑木砻娉煽?jī)，占總成績(jī)的70%；平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)考勤和作業(yè)來確定，占總成績(jī)的30%。為了完善過程性考核，提高學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的積極性，將平時(shí)成績(jī)提高到40%，如表1所示。過程考核形式包括考勤、平時(shí)作業(yè)、期中考試和隨堂測(cè)驗(yàn)，分別占總成績(jī)的5%、10%、15%和10%。

2.豐富過程考核的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。增加過程考核，一方面使考核形式多樣化，另一方面也要注重考核內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是常規(guī)的考核方式，主要內(nèi)容包括課后題目及部分補(bǔ)充題目，涵蓋了課程的大部分知識(shí)點(diǎn)，可以通過查閱教材及相關(guān)資料完成，反映了學(xué)生對(duì)公差相關(guān)原則計(jì)算和選用的掌握能力，培養(yǎng)了正確查用本課程涉及的公差表格以及按國(guó)標(biāo)規(guī)定在圖樣上合理標(biāo)注公差與配合的能力。

隨堂測(cè)驗(yàn)包括對(duì)分易和隨堂提問，對(duì)分易測(cè)驗(yàn)采用填空和選擇兩種題型，界面如圖1所示，主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)互換性、極限與配合、幾何公差、公差原則及表面粗糙度設(shè)計(jì)等基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及對(duì)軸承、螺紋、齒輪等典型零件精度設(shè)計(jì)基本內(nèi)容的了解。課堂提問和隨堂測(cè)試可以增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)的過程互有反饋，教師可以直觀地看到每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

期中考試是平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的綜合，主要對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生了解自己對(duì)課程前期內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及存在的問題。

通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試和期中測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)以保障學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)理論和標(biāo)準(zhǔn)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。按照工程教育的成果導(dǎo)向理念，對(duì)《公差配合與技術(shù)測(cè)量》考核方式進(jìn)行了改革，提高了過程考核的重要性，豐富了過程考核的內(nèi)容，將課程各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用分散到過程考核中去，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，（17）：7-10.

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[3]陳永琴，崔傳貞，李團(tuán)結(jié)，等.淺論OBE導(dǎo)向下的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新與改進(jìn)[J].陜西教育（高教），2017，（1）：57-59.

[4]鄭倫楚，王金華，鄭旭東，等.大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究與改進(jìn)策略建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，（3）：80-85.

[5]劉倩，宋明歆，殷景華，等.過程性考核在《電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中的改革與實(shí)踐[J].物理通報(bào)，2016，（11）：32-34.