吉林省新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)問題的調(diào)查分析

黃宇琨 陳楠

摘要：文章基于問卷調(diào)查法，在掌握吉林省新型職業(yè)農(nóng)民培育需求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)吉林省開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)目標缺乏針對性、培訓(xùn)方式單一和缺乏配套教材等問題，提出采用模塊教學(xué)法、專家下鄉(xiāng)授課和增加學(xué)?？蒲许椖繉嵺`性的對策建議。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；發(fā)展特征；培訓(xùn)需求

中圖分類號：D668 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0063-02

一、吉林省新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)需求

1.數(shù)據(jù)來源。為了解當前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)對象的特征與新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查法針對2017年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)員進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷共260份，回收率為74%。

2.樣本特征。（1）年齡、受教育程度特征分析。通過對260份農(nóng)民樣本基本信息進行統(tǒng)計，30—50歲的中年群體占總數(shù)的60%，明顯超過了30歲以下（15.2%）和50歲以上（24.8%）年齡的樣本數(shù)，這可能是由于中年群體具有較強的學(xué)習(xí)能力和接受新鮮事物的能力，同時因為第一產(chǎn)業(yè)和二、三產(chǎn)業(yè)之間收入的差異，導(dǎo)致了中年群體對于生活的期望高于其他年齡群體；高中以上文化程度占比52.5%，由此可見，吉林省新型職業(yè)農(nóng)民已呈現(xiàn)一定的知識化和年輕化發(fā)展趨勢。（2）家庭收入結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，48.5%的受訪者家庭2016年總凈收入為5—8萬元。其中80%的受訪者以種植業(yè)為主要工作領(lǐng)域，超過總體樣本的3/4。這說明在當前吉林省農(nóng)村各地，仍然多以家庭為單位的小農(nóng)戶形式進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。以家庭為單位的生產(chǎn)狀況取決于家庭中科學(xué)文化素質(zhì)水平最高者的限制，同時如果不接受一定的科學(xué)文化素質(zhì)教育，會進一步加大家庭與家庭之間的生產(chǎn)效率差異。（3）經(jīng)歷分析。接受本次調(diào)查的培育對象中有37.9%的為現(xiàn)任或曾經(jīng)擔任過村干部，由此可見，培育對象本身對于新型職業(yè)農(nóng)民政策的了解程度，會一定程度地影響對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的重視程度和積極性，這也說明新型職業(yè)農(nóng)民培育的宣傳工作仍需進一步努力，只有當農(nóng)民認識到接受職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)能夠得到能力的提升，才能提高普通農(nóng)民在接受職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)總體中的比例[1]。此外，有24.7%的農(nóng)民有過外出打工的經(jīng)歷，打工經(jīng)歷可以提升農(nóng)民對科學(xué)生產(chǎn)的認識。

3.培訓(xùn)需求。（1）參加培訓(xùn)的目的。數(shù)據(jù)顯示，受訪者參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的目的多樣。其中，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、學(xué)習(xí)有關(guān)種植技術(shù)的比例超過70%，其次是提升個人科學(xué)文化素質(zhì)和形成正確的現(xiàn)代化觀念。這也說明現(xiàn)代農(nóng)民更加認可以科學(xué)技術(shù)來替代傳統(tǒng)經(jīng)驗判斷，并希望通過科學(xué)的農(nóng)業(yè)技術(shù)來解決實際生產(chǎn)活動中發(fā)生的問題。雖然主觀因素決定了農(nóng)民是否愿意參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，只有培訓(xùn)內(nèi)容等客觀條件符合農(nóng)民實際需求時，才能有效提高農(nóng)民參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的積極性。（2）培訓(xùn)內(nèi)容偏好。受訪者對于培訓(xùn)內(nèi)容的偏好，首先是農(nóng)業(yè)技術(shù)，其次是經(jīng)營管理方法，最后是農(nóng)業(yè)政策及法律法規(guī)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有81.4%的受訪者表示實用技術(shù)的學(xué)習(xí)是參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的初衷，這也反映了目前吉林省范圍內(nèi)農(nóng)戶普遍缺乏使用種植、養(yǎng)殖技術(shù)的狀況。與此相比，法律知識的學(xué)習(xí)卻被忽視。因此，需要更加注重宣傳合理的經(jīng)營管理對于生產(chǎn)效率的正面促進作用，提高農(nóng)戶的法律意識和對農(nóng)業(yè)政策的認知[2]。（3）培訓(xùn)方式的選擇。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育、手機APP等教學(xué)手段為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)提供了更廣闊的平臺。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，吉林省農(nóng)民還是較為傳統(tǒng)，只有8%的受訪者能夠接受多媒體教學(xué)，這也是受訪者群體普遍文化程度不高的原因所致；21.5%的受訪者傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；更為直觀的親手操作受到受訪者的普遍認同，55%的受訪者表示實踐觀摩更能夠提升對于農(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)殖的理解。因此，需要一定程度上宣傳多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，令農(nóng)戶逐漸接受新的教育手段，并在日常的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，以面對面教學(xué)的方式為主，其他教學(xué)手段為輔，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機結(jié)合，最大程度地提高教學(xué)資源的利用率和質(zhì)量。

二、吉林省新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)目標缺乏針對性。有48.5%的受訪者年收入在5—8萬元，其中一部分人還存在創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在各種生產(chǎn)經(jīng)營管理方面具有一定的實踐基礎(chǔ)，這些群體在參加職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中往往帶有一定的主觀選擇性，帶著解決一些特定問題的心理參與培訓(xùn)。55%的受訪者希望授課教師能夠在日常教學(xué)過程中講解的知識在生活中很難實施。導(dǎo)致這一根本問題發(fā)生的原因，不是知識及技術(shù)的錯誤，而是培訓(xùn)缺乏針對性。從事不同產(chǎn)業(yè)、不同經(jīng)營規(guī)模生產(chǎn)的農(nóng)民所需要掌握的技術(shù)以及經(jīng)營管理方法不相同，要針對培訓(xùn)主體的不同特點采取分層次有針對性的教學(xué)。

2.培訓(xùn)方式單一。目前吉林省高校參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)往往以集中教學(xué)為主要形式，將能力水平參差不齊的人集中起來進行統(tǒng)一教學(xué)，因此存在高估或低估農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，丟失了對局部特點的把控，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難準確地滿足每個人的需求。在走訪的培訓(xùn)課堂中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有安排參觀交流的內(nèi)容，由于相關(guān)經(jīng)驗和資源不足，導(dǎo)致參觀交流成為一種形式，缺少有意義的內(nèi)涵，遠遠無法達到預(yù)期的需求。

3.缺乏配套教材。由于當前的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以集中受訓(xùn)為主，導(dǎo)致農(nóng)民參與培訓(xùn)的時間有限。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，吉林省相關(guān)高校都沒有提供與課程相對應(yīng)的培訓(xùn)教材，導(dǎo)致培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與集中式教學(xué)時間同步，集中式教學(xué)的結(jié)束意味著學(xué)員對于農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)束。沒有從根本上改變培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)方式，無法做到有效的自主學(xué)習(xí)。

三、完善吉林省新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的對策建議

1.采用模塊教學(xué)法。系統(tǒng)教學(xué)可以使學(xué)員對于農(nóng)業(yè)知識體系有全面的掌握，對農(nóng)業(yè)知識框架有一個宏觀的認識，但是參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的學(xué)員與在校大學(xué)生不同，不具有較為相近的學(xué)習(xí)能力和一致的學(xué)習(xí)目的，所以系統(tǒng)教學(xué)缺少實際意義。與之相反，使用模塊教學(xué)，由參與培訓(xùn)的高等院校針對每個學(xué)員的生產(chǎn)特點和學(xué)習(xí)能力獨立建立各自的培養(yǎng)計劃，確定每個人需要參與學(xué)習(xí)的課程。同時，以電教媒體為載體，各高等院校在政府及研究院共同執(zhí)導(dǎo)下進行合作，逐步建立模塊教學(xué)系統(tǒng)，完善每個模塊的教學(xué)資源。

2.專家下鄉(xiāng)授課。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以集中式教學(xué)為主，然而集中教學(xué)雖然可以優(yōu)化教學(xué)資源的利用率，但是需要參與對象付出大量的時間和金錢成本，對于農(nóng)民來說較為困難。即便高校擁有更好的教師資源和更優(yōu)秀的教學(xué)條件，對于一些條件較為艱苦的農(nóng)民來說，很難有積極性去參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)[3]。所以一定程度地犧牲教學(xué)師資的利用效率，讓優(yōu)秀的指導(dǎo)教師下鄉(xiāng)建立培訓(xùn)課堂，能夠從總體上提升農(nóng)民學(xué)習(xí)效率和參與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的積極性，與此同時，也能提升教師自身的實踐水平。

3.增加學(xué)?？蒲许椖康膶嵺`性。由于當前高?？蒲许椖颗c農(nóng)民實際存在脫節(jié)的問題，導(dǎo)致一些最為基礎(chǔ)的生產(chǎn)問題無法得到解決，而一些較為高級的理論知識無處運用[4]。因此高校在參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，應(yīng)努力與實踐接軌。對一些剛進入高等院校教師行列的新教師進行一系列的培訓(xùn)，使其深入農(nóng)村發(fā)現(xiàn)一些最為基本的生產(chǎn)問題，這種實踐研究不在形式，而應(yīng)該成為科研的重要環(huán)節(jié)，更好地將高?？蒲许椖颗c實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來。

參考文獻：

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[4]陳楠，杜磊.以家庭農(nóng)場為載體的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，（1）：50-57.