混合式教學(xué)在中職建筑CAD課程中的應(yīng)用研究

趙麗明 劉文娟

摘要：本文以上海某中專建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑CAD》課程為例，針對課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，運(yùn)用信息技術(shù)融合課程，結(jié)合“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則，構(gòu)建“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，通過對應(yīng)用案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，完成教學(xué)實施及教學(xué)效果對比。研究結(jié)果表明，這種教學(xué)模式可以解決中職《建筑CAD》課程課時少、任務(wù)多的問題，教師能夠有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，能同時保證教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；建筑CAD；中職課程；信息技術(shù)融合課程

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0272-02

一、中職《建筑CAD》課程現(xiàn)狀

《建筑CAD》課程內(nèi)容包括了繪圖環(huán)境設(shè)置、形體投影圖繪制、建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、建筑節(jié)點(diǎn)詳圖繪制、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平面布置圖繪制、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖繪制、繪圖文件輸出9個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平面布置圖繪制和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件詳圖繪制是新課標(biāo)中增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)對八家建筑類單位的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中專、高職學(xué)生在上海的土建行業(yè)中具有大量的市場，調(diào)研單位工作中對CAD的需求主要反映在繪制、修改和深化施工圖方面，這和2018年的建筑工程施工專業(yè)的新課標(biāo)不謀而合，都強(qiáng)調(diào)了建筑施工圖的繪制。

綜上所述，《建筑CAD》課程一學(xué)期每周4節(jié)課，如何解決課時少、任務(wù)多的課程難題呢？本研究就是運(yùn)用混合式教學(xué)，利用“線上”+“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，使用有限的課時，完成中職《建筑CAD》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“混合式教學(xué)”特指在“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。

（一）線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分

根據(jù)中職《建筑CAD》課標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容，可以把它分為兩大部分，分別是CAD軟件命令的學(xué)習(xí)和建筑工程圖繪制。

第一部分是CAD軟件命令的學(xué)習(xí)，這部分也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要識記和理解，進(jìn)而能應(yīng)用的部分。根據(jù)多元智能理論和主動學(xué)習(xí)理論，我們把CAD命令基本使用方法的學(xué)習(xí)放在線上，通過視頻，讓學(xué)生在線上完成CAD命令的學(xué)習(xí)。再通過線下的命令應(yīng)用練習(xí)和講解難點(diǎn)完成學(xué)習(xí)。

第二部分是建筑工程圖繪制部分，這部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要綜合應(yīng)用的部分。它要求學(xué)生在熟練使用CAD軟件命令的基礎(chǔ)上，能夠按照建筑制圖的相關(guān)規(guī)范，正確完成建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、建筑節(jié)點(diǎn)詳圖繪制、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)梁板柱平法施工圖繪制、繪圖文件輸出及整理。我們把建筑工程圖中典型圖樣的繪制視頻放在了線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對建筑工程圖樣繪制的方法和步驟有了一個直觀的感受和學(xué)習(xí)，自己總結(jié)繪圖的方法和步驟，融合專業(yè)的制圖規(guī)范，盡快掌握建筑工程圖繪制的方法和技巧。再通過線下的實戰(zhàn)和重難點(diǎn)集中講解完成學(xué)習(xí)。

線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分使建筑CAD的教學(xué)在有限的課時中兼顧到了學(xué)習(xí)廣度，保證了學(xué)習(xí)的深度，更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模型

本研究按照課前、課堂、課后三個階段開展混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)平臺貫穿于三個階段，三個階段也始終以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則貫穿始終。

課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師把在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻下發(fā)給學(xué)生，同時下發(fā)的還有對應(yīng)的在線測試；學(xué)生分組學(xué)習(xí)視頻，完成在線測試，教師在線和學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中的疑問，并檢查在線學(xué)習(xí)的完成情況，督促學(xué)生完成課前的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)和測試，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

課堂面對面教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對在線測試進(jìn)行難點(diǎn)講解，總結(jié)課前在線學(xué)習(xí)的知識，然后教師布置課堂任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行實戰(zhàn)實訓(xùn)。教師查看學(xué)生實戰(zhàn)實訓(xùn)結(jié)果，然后講解新課內(nèi)容，布置實戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生按照小組討論練習(xí)，教師指導(dǎo)，并講解學(xué)生的共性問題和課程的重難點(diǎn)，學(xué)生遇到不理解、不會做的內(nèi)容，可以隨時觀看在線視頻，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，教師查看、記錄學(xué)生的實戰(zhàn)實訓(xùn)情況。新授內(nèi)容的教學(xué)步驟相同，需要完成對應(yīng)的實訓(xùn)練習(xí)，教師點(diǎn)評作品。教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與、思考，成為課堂的主體。

課后在線復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)測試，復(fù)習(xí)思考在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的繪圖能力，有了問題可以在線咨詢教師。教師查看學(xué)生的測試結(jié)果，隨時解答學(xué)生的問題，并督促其完成作業(yè)。教師主導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程，學(xué)生完成復(fù)習(xí)，發(fā)揮主體作用。

三、混合式教學(xué)實施及效果

在線學(xué)習(xí)時間，教師在線查看學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和測試的情況，隨時和學(xué)生討論在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。測試題為3個，學(xué)生們3題全部回答正確，結(jié)果顯示，學(xué)生在內(nèi)部圖塊和外部圖塊的創(chuàng)建和插入命令學(xué)習(xí)方面的情況良好。

課上使用內(nèi)部圖塊創(chuàng)建建筑平面圖的窗，使用外部圖塊創(chuàng)建建筑平面圖的門，92.5%的同學(xué)在規(guī)定的10分鐘之內(nèi)完成了該任務(wù)，學(xué)生們對在線學(xué)習(xí)中構(gòu)建的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的吸收、消化情況良好，掌握了教學(xué)重點(diǎn)。課上使用帶有屬性定義的圖塊創(chuàng)建建筑平面圖的軸標(biāo)，90%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成了軸標(biāo)的繪制任務(wù)，雖然帶有屬性定義的圖塊是教學(xué)難點(diǎn)，但是教師在講授混合平臺中播放了教學(xué)視頻，并在實戰(zhàn)中下發(fā)給學(xué)生，以方便學(xué)生隨時查看視頻，這樣能夠使學(xué)生們逐漸掌握難點(diǎn)。課上使用圖塊更新、修改建筑平面圖中的門，95%的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成了修改任務(wù)，較好地掌握了課上的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

從上述情況可以看出，把部分教學(xué)內(nèi)容搬到“線上”后，使得需要在課堂上講授的內(nèi)容減少了，這既保證了課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容的課堂用時，又保證了課堂教學(xué)的深度。同時借助混合式平臺，教學(xué)全過程在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則下，構(gòu)建了“線上”+“線下”的混合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠隨時、及時地學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到疑問時多了一個解答的渠道，教師也可以更多渠道地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，保證了教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語

為了改進(jìn)中職《建筑CAD》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，本文對中職《建筑CAD》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)研究和實踐，構(gòu)建了符合中職學(xué)生特點(diǎn)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實踐結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式不但解決了《建筑CAD》課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)多、課時有限的問題，而且這種課堂上的混合式學(xué)習(xí)，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成實戰(zhàn)任務(wù)，保證了學(xué)習(xí)效果。本文為混合式教學(xué)在中職課程中的應(yīng)用提供了具體實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗明.信息技術(shù)與中職課程融合的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.