基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《水污染控制工程》微課教學(xué)模式改革的探討

蘇冰琴 岳秀萍 宋秀蘭 曹昉 葉翠平 段潤斌

摘要：為適應(yīng)工程教育專業(yè)認證對人才能力培養(yǎng)的需求，如何有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是高校水污染控制工程教學(xué)面臨的課題之一。文章論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)改革思路，探索以培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高校創(chuàng)新人才為目標(biāo)的專業(yè)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；水污染控制工程；微課；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0084-02

《水污染控制工程》是高校環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一[1]。本課程教學(xué)內(nèi)容豐富，理論與實踐并重。適應(yīng)工程教育專業(yè)認證對人才能力培養(yǎng)的需求[2]，如何協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是《水污染控制工程》課程教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、水污染控制工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

面對日益嚴峻的水源短缺與水體污染危機，利用科學(xué)的理論與技術(shù)，控制水污染，保護水環(huán)境，勢在必行。水污染控制工程專業(yè)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位愈加凸顯。然而，該課程教學(xué)仍存在如下問題。

（一）理論講授教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教育制度的思維模式下，《水污染控制工程》課程的主要教學(xué)形式是以教師課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)過程易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程難以做到因人施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，教師在有限的時間內(nèi)教學(xué)，難以面面俱到，兼顧每個學(xué)生，勢必有部分學(xué)生難以在課堂上汲取足夠多的知識，達到學(xué)以致用的程度。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度看，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革研究

2012年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和知識數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，以微視頻為主要形式的“微課”（SPOC）概念被提出，并在教育領(lǐng)域得到迅速傳播[3-5]。翻轉(zhuǎn)課堂理念將互聯(lián)網(wǎng)與高等教育有機結(jié)合起來，為微課的廣泛應(yīng)用和發(fā)展提供了機會與空間，為大學(xué)教育改革提供新途徑和新思路[6-9]。

鑒于《水污染控制工程》教學(xué)中存在的弊端，我們進行了微課教學(xué)改革，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，具體教改思路如下。

（一）微課教學(xué)體系的設(shè)計

按照本科生培養(yǎng)計劃要求和課程教學(xué)大綱，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，選擇《水污染控制工程》課程中的教學(xué)重點、難點、疑點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的內(nèi)容作為知識模塊，錄制成相對獨立的微課短視頻。短視頻教學(xué)內(nèi)容精細，主題突出，指向明確，既要保證教學(xué)內(nèi)容的清晰完整性，又要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，具有學(xué)習(xí)欲望，不感到枯燥乏味。

將《水污染控制工程》課程中各個知識模塊以豐富的多媒體形式展示，并配置有教學(xué)內(nèi)容的電子書，包括PPT課件、重點難點解析、隨堂測試、問題討論、教師課后的教學(xué)總結(jié)與反思、學(xué)生的反饋意見以及學(xué)科專家的文字點評等內(nèi)容，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“微課資源包”。圖1為教學(xué)體系設(shè)計思路。

（二）微課教學(xué)模式的構(gòu)建

《水污染控制工程》課程學(xué)習(xí)采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以微課短視頻形式展示，充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢，采用豐富的圖形圖像、多姿的Flash動畫、聲色兼有的DV視頻等多元化要素，動靜結(jié)合地解決教學(xué)問題，針對性地解惑、啟惑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課堂教學(xué)采用實物模型、CAI多媒體課件和板書有機結(jié)合的模式，教師組織大家研討，強化對知識的掌握；保留板書教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思路，強化過程理論的推導(dǎo)，形成多元化的教學(xué)方式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

微課教學(xué)視頻在課堂教學(xué)之前進行網(wǎng)絡(luò)推送，學(xué)生可利用微課資源實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

教師成立在線論壇，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)，答疑解惑，搭建師生交流溝通的橋梁，提高師生之間的互動性。通過微課平臺，教師可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，做到學(xué)情全透明。

教師課堂講授的側(cè)重點在于解決學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)困惑，可以采取課堂練習(xí)、組織討論、提問答疑的形式，強化學(xué)習(xí)知識點，實現(xiàn)“先學(xué)后教”的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。圖2為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化微課教學(xué)為手段，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的《水污染控制工程》教學(xué)體系。通過改革教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用須注意以下問題。

（一）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

微課教學(xué)模式實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教育理念。微課豐富了教學(xué)手段，但微課視頻時間短，且以知識點為單元，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充和輔助手段，不應(yīng)忽視教師的教學(xué)過程。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的合理分配，做到詳略得當(dāng)、主次分明，防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的片面化，保證課堂教學(xué)過程的連續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系

微課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。微課教學(xué)是對課堂內(nèi)容的補充強化，是學(xué)習(xí)資源的拓展提升。微課基于課堂教學(xué)，是對課堂內(nèi)容的補充強化，但不能代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)保持課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位，加強知識難點和重點的講授，組織學(xué)生回答、討論問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的解惑、接受和掌握。

四、結(jié)語

本文探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《水污染控制工程》微課教學(xué)的改革，對微課教學(xué)體系的設(shè)計、微課教學(xué)模式的構(gòu)建和翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)進行研究，旨在為深化教育教學(xué)改革、加強學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)高校專業(yè)人才提供借鑒與參考。

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