小學低年級科學課堂觀察活動設計

許丹艷

科學活動離不開觀察，觀察是科學探究的開始。低年級學生剛剛接觸科學，邏輯思維能力不強，注意力持續(xù)時間短，動手能力也較差，缺乏科學、有序的觀察方法。為此，教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，設計并組織合適的科學觀察活動，引導學生學習觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。

本文以蘇教版二年級《科學》教材中《明亮與黑暗》一課為例，談一談小學低年級科學課堂觀察活動設計。

一、低年級的觀察活動要有引導

低年級的學生邏輯思維能力不強，如果教師完全放手，學生極有可能摸不著頭腦，盲目嘗試，所以教師要給予一定的引導。

【教學片段】觀察紙箱內部

師：小朋友們，你們看，這是一個帶小孔的紙箱，里面有什么呢？

生：黑黑的什么沒有看到。

師：在不打開紙箱的情況下，有什么辦法可以讓我們知道里面的東西？

生：可以用手電筒照一下。

師：紙箱上有兩個小孔，我們可以怎么做呢？

生：一個小孔用來看，另一個小孔可以放手電筒。

師：這個方法不錯！小朋友們相互合作，一個人觀察，另一個人拿手電筒。

在一年級上冊《用感官觀察》單元中，學生已經初步學會觀察對象的外部形態(tài)特征及現象。在這樣的前提下，教師可以不用“包辦”，適當放手。有學生提出借助手電筒來觀察，教師引導學生注意到紙箱上有兩個小孔，學生就會想到兩個孔的不同用途。當然，教師提供的幫助要恰到好處，過多的幫助反而會限制學生的發(fā)展空間。

二、低年級的觀察材料要有準備

學生觀察活動是否充分，效果是否明顯，與教學中提供的觀察材料密切相關。低年級學生年齡小，手腦配合的機能不完善，往往只關注表面現象。教師應根據教材內容、教學重難點，并且要滿足安全、簡單、明顯等條件，精心準備觀察材料。

【教學片段】了解明亮與黑暗的產生與光有關

師：借助手電筒，我們看到了紙箱里貼了幾張畫，這是法國著名的拉斯科洞窟壁畫。如果想看得更清楚，可以怎么做？

生：開多個孔。

生：換個更亮的手電筒。

師：老師準備了有多個孔的紙箱和各種亮度的手電筒，小朋友們可以試試你們的辦法。

借助手電筒觀察紙箱的內部這個活動是學生能夠完成的，同時紙箱內壁貼著“拉斯科洞窟壁畫”，一方面“黑黑的紙箱”對低年級學生是有吸引力的，另一方面“壁畫”上的各種動物對于學生來說也是容易辨別。教師在提出“如何看得更清楚”這個問題時，鼓勵學生提出多種方法，并事先準備已經開了多個孔的紙箱和各種亮度的手電筒。

三、低年級的觀察活動要有趣味

低年級學生注意力持續(xù)時間短、易分散，觀察活動的設計還必須具有一定的趣味性。只有在興趣的吸引下，學生的觀察活動才能維持和深入。

【教學片段】探究手電筒放置的遠近與光斑大小的關系

師：這里有三個大小不同的圓，你們能用手電筒的光斑把這些圓正好填滿嗎？

師：誰來說說，怎么做才能得到大小不同的光斑？

生：手電筒低一點，光斑就小;手電筒高一點，光斑就大。

師：是啊，手電筒離紙面越近，光斑越小;反之，手電筒離紙面越遠，光斑越大。

學生觀察的興趣首先來自他們對觀察事物本身的好奇，教師應該選擇學生感興趣的事物作為觀察對象，如上個案例中以“黑黑的紙箱”作為觀察對象。其次，教師還可以改變觀察對象的組織方式來增強活動的趣味性。在此案例中，教師設定了三個大小不同的圓，以游戲的方式吸引學生的注意力，將觀察的范圍先設定在大小方面。通過嘗試和觀察，學生很快就會發(fā)現位置的遠近與大小的關系，使學生在玩中就完成了科學探究。

四、低年級的觀察活動要有目的

低年級學生在生活中有過觀察的經驗，但是他們的觀察技能還比較低，大都是隨意的、沒有目的的。科學觀察是有著明確目標、具有驗證性的科學探究活動，對于低年級學生來說，觀察的目的性更為重要，目的指向越明確，觀察活動就會越有效。

【教學片段】探究手電筒放置的遠近與光斑亮度的關系

師：在剛才的作畫中，光斑除了大小不一樣，還有什么不一樣？

生：我發(fā)現光斑的亮度也不同。

師：真的是這樣嗎？小朋友們再來觀察一次。

師：大小不同的光斑，亮度有什么不同？

生：光斑小，就會很亮。

生：把手電筒抬高，光斑大了，但是變暗了。

師：是啊，手電筒離紙面越近，光斑越小，亮度卻越強;反之，手電筒離紙面越遠，光斑越大，亮度越弱。

學生在發(fā)現位置的遠近與大小的關系后，還有人提出亮度也不同。為了驗證這個想法，教師組織學生進行了二次觀察。兩次觀察看似差不多，但是目的不同，觀察到的內容也就有所側重，使得學生的觀察有序、高效。

五、低年級的觀察活動要有思維

在觀察中獲得有價值的發(fā)現，離不開比較、分辨、判斷等思維活動的參與。因此，教師在學生科學啟蒙初期就要有意識地培養(yǎng)學生邊觀察邊思考的習慣。

【教學片段】注意用眼衛(wèi)生

師：我們每天都要讀書寫字，怎樣的光線強度才是合適的呢？（教師出示資料：光線在300至750勒克斯之間，最適宜眼睛閱讀。）

師：老師這里有個臺燈，有3個檔位，哪個檔位的光線適合我們讀書寫字呢？（學生猜測）

師：光用眼睛看可不行，我們可以用專業(yè)的測光儀來測一測。（教師從臺燈的不同擋位、不同高度和不同位置等方面測量臺燈亮度。）

師：通過剛才的測量，你們覺得使用臺燈時要注意些什么？

生：要選擇合適的檔位。

生：不能離臺燈太遠。

生：臺燈的高度不能太低。

師：是啊，我們要選擇合適的檔位、臺燈高度和書寫位置。

教師以“怎樣的光線強度合適讀書寫字”為情境，先用眼睛觀察，再借助儀器測量。在觀察過程中，教師不斷引導學生邊觀察邊思考，以此使學生意識到用眼衛(wèi)生。

【作者單位：常州市鄒區(qū)實驗小學? 江蘇】