課程化游戲背景下美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

楊苗苗

站在核心能力發(fā)展的培養(yǎng)角度，幼兒美術(shù)教育，既是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要階段，也是幼兒審美意識(shí)初步形成的重要時(shí)期。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)要充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，通過不同的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒觀察生活、創(chuàng)造生活的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓每一個(gè)幼兒在自由的維度中創(chuàng)造不同的藝術(shù)世界。

美術(shù)繪畫活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)方式，能夠使幼兒體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)和活動(dòng)樂趣，突出幼兒繪畫教學(xué)的個(gè)性化特色。游戲化教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其對(duì)于塑造幼兒的健康人格、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)幼兒美術(shù)知識(shí)能力的發(fā)展和應(yīng)用有一定的積極影響。通過“玩”激發(fā)幼兒的繪畫興趣，通過“學(xué)”引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)常識(shí)，通過“實(shí)踐”讓幼兒真正參與到繪畫教學(xué)中，張揚(yáng)幼兒個(gè)性，啟迪幼兒創(chuàng)意。

一、根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)分年齡段制定教育目標(biāo)

處于幼兒時(shí)期的兒童還不能正確地認(rèn)識(shí)客體，分辨形狀，他們的繪畫“作品”大多是無意識(shí)的涂鴉。涂鴉對(duì)于幼兒來說，是游戲的一種，而游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒教育和成長的重要手段。因此，處于該年齡段的幼兒，不適宜用“作品”的具象性來評(píng)判其優(yōu)劣，而應(yīng)以游戲作為主導(dǎo)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中，通過接觸各種游戲材料，用玩的方式表達(dá)內(nèi)心世界、認(rèn)識(shí)客觀世界，了解各種材料，掌握不同材料和顏色所創(chuàng)造出的視覺效果。此時(shí)的父母和教師要正確對(duì)待孩子的主觀發(fā)揮，給予其充分的創(chuàng)作自由，保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情和興趣。

度過幼兒期到達(dá)童年期的兒童，他們的空間和形態(tài)感知能力要大大地超過幼兒期的兒童，他們所適合的游戲模式也轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笠?guī)則型游戲，主要任務(wù)以學(xué)習(xí)為主。根據(jù)加德納兒童審美感知發(fā)展理論，這個(gè)時(shí)期也是兒童審美感知的“寫實(shí)主義”和富于想象的潛質(zhì)并存時(shí)期。此時(shí)需要培養(yǎng)兒童的自主發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。針對(duì)該年齡段兒童的教育目標(biāo)，應(yīng)以幫助兒童擴(kuò)大各類美術(shù)參照物為主，擴(kuò)展兒童的創(chuàng)作依據(jù)。一方面可以通過對(duì)于具體事物的描摹或?qū)懮?，鍛煉兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力;另一方面為兒童提供更多材料，引導(dǎo)兒童的塑造能力，讓兒童學(xué)習(xí)掌握不同材料的表現(xiàn)性。但在教學(xué)的過程中，盡量要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)客觀對(duì)象的特征，而不要簡單地以范畫和臨摹的方式限定兒童主觀意識(shí)的發(fā)揮。例如，讓兒童畫一個(gè)蘋果的時(shí)候，老師盡量給兒童一個(gè)真實(shí)的蘋果，讓兒童去觀察和描繪，而不是老師簡單地在黑板上畫一個(gè)蘋果，讓兒童千篇一律地去模仿。

二、美術(shù)創(chuàng)作策略

提高幼兒的審美能力，還需要通過美術(shù)創(chuàng)作來促進(jìn)幼兒擁有創(chuàng)造美和實(shí)現(xiàn)美的能力。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并將自己的創(chuàng)作思維充分表達(dá)出來，這是一個(gè)有機(jī)的轉(zhuǎn)化過程。與此同時(shí)，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，也是創(chuàng)造美和實(shí)現(xiàn)美的過程。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，讓他們自主進(jìn)行創(chuàng)作，這有利于他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。值得關(guān)注的是，在發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)該給幼兒設(shè)置主題。這樣，他們能有所依據(jù)，從而發(fā)揮自己的所思所想，大膽用色，把作品描畫得生動(dòng)形象。除此之外，在介紹美術(shù)作品的時(shí)候，幼兒教師可以讓幼兒掌握主動(dòng)權(quán)，自己分析作品是怎樣構(gòu)思的，對(duì)大家進(jìn)行解釋，并用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)和看法。

例如，教師可以給幼兒出示一個(gè)家庭的主題，這個(gè)主題是幼兒認(rèn)知范圍之內(nèi)最熟悉的，也是他們非常感興趣的。在出示主題之后，幼兒馬上拿出畫筆在畫紙上創(chuàng)作起來。但是幼兒所描繪的家人以及家庭是不同的，有的幼兒畫的是爸爸媽媽，有的幼兒畫的是爺爺奶奶，有的幼兒畫的是一家五口人，也有一些幼兒畫的是客廳當(dāng)中的一些茶幾和沙發(fā)……這就是他們眼中的家。通過幼兒的畫作，能夠看出幼兒對(duì)家庭和家人的認(rèn)知，說明一些幼兒具有較高的美術(shù)天賦。還有些幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，大膽用色，并且色彩搭配比較合理。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒教師必須面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，并且不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，進(jìn)而提高幼兒的自信心和審美能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程中，通過美術(shù)創(chuàng)作能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并且教師可以看出不同幼兒的不同創(chuàng)作思維和審美能力。值得注意的是，教師要給幼兒一定的自主權(quán)，并且在整個(gè)過程中要及時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒了解美、體現(xiàn)美，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。同時(shí)，教師要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)幼兒的審美能力。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，必須深思熟慮，充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

三、以個(gè)性為要義，創(chuàng)設(shè)多彩文化環(huán)境

個(gè)性發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的最終目的。從幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，幼兒園獨(dú)特的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠直接影響幼兒個(gè)性化發(fā)展的方向。一方面，良好的校園文化可以激勵(lì)幼兒打開想象的翅膀，樹立創(chuàng)新思維意識(shí);另一方面，以幼兒為核心的課堂氛圍能夠有效推動(dòng)幼兒思維的擴(kuò)展和能力的提高。以幼兒園的文化墻設(shè)計(jì)為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己優(yōu)秀的畫作展示在墻面上。一旦幼兒的畫作得到了肯定，他們的創(chuàng)作熱情會(huì)空前高漲，同時(shí)在自我肯定的過程中，也能學(xué)會(huì)欣賞他人的畫作。教師也可以設(shè)計(jì)主題涂鴉，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，在文化墻中自由想象，讓幼兒在繪畫的創(chuàng)作中感受到成功的喜悅。

綜上所述，兒童的美術(shù)教育重在培養(yǎng)兒童的觀察能力、審美體驗(yàn)，進(jìn)而保護(hù)并開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，要尊重兒童身心成長規(guī)律，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，而不能簡單地以成人的視角對(duì)兒童的創(chuàng)作進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，對(duì)于與眾不同的創(chuàng)作，要盡量摸清兒童創(chuàng)作的原因，理解創(chuàng)作來源，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)客觀世界，并盡量保護(hù)兒童的創(chuàng)作個(gè)性。因此在兒童美術(shù)培養(yǎng)過程中，符合兒童生理和心理成長發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)方式至關(guān)重要。

【作者單位：灌云縣同興中心幼兒園江蘇】