讓數(shù)學(xué)課教學(xué)“歸位”

陳友萍

每學(xué)期，大大小小、校內(nèi)校外的賽課、展示課，我聽的節(jié)次不少，還常常被“逼”著做點(diǎn)評(píng)，因此聽課時(shí)不敢懈怠。觀察課堂上的現(xiàn)象有兩種：對(duì)于老教師來講，新課程理念對(duì)其沒有多大沖擊力，課堂上依然我行我素的較多，缺少生氣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，但優(yōu)勢(shì)在于雙基教學(xué)比較扎實(shí)。作為新生代的青年教師，趕上新課改，方式和方法是夠多樣化了，可對(duì)教材的把握不夠精準(zhǔn)，雙基教學(xué)難以到位。新、老教師課堂教學(xué)的鐘擺一左一右，總有些偏離，這是一種比較普遍存在的現(xiàn)象，那么怎樣才能使我們的課堂教學(xué)“歸位”呢？我這里有一些做法與思考。

一、雙基教學(xué)是衡量教學(xué)成功與否的重要尺度

在我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，常常用卷面的成績(jī)衡量雙基教學(xué)成功與否，成績(jī)雖不是衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但至少可以代表雙基是否到位。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能扎實(shí)了，才有其他方面的發(fā)展可言，那么如何夯實(shí)雙基教學(xué)呢？

1.一個(gè)都不能放棄

有部電影的名字叫《一個(gè)都不能少》，我套用一下：一個(gè)都不能放棄。如同“退步容易進(jìn)步難”一樣，放棄掉一個(gè)后進(jìn)生容易，而要把他提起來就難了。每個(gè)班都或多或少存在著程度不等的學(xué)困生，我深有體會(huì)，你要是關(guān)注不夠，或稍不留神，他們就會(huì)掉到下一個(gè)“臺(tái)階”，而且這個(gè)隊(duì)伍也會(huì)越來越大，自然會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。那么怎樣一個(gè)都不能放棄并促使學(xué)困生進(jìn)步呢？這是個(gè)既老又永恒的話題，也是每位教師都必須面對(duì)的問題，除了常抓不懈外，更重要的是講究方法與策略，要舍得在合適的時(shí)間里尋找合適的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.抓住機(jī)會(huì)“巧”輔導(dǎo)

“巧”輔導(dǎo)的方法多了，我就舉一個(gè)小例子，比如每次單元小檢測(cè)的時(shí)候，我會(huì)靜靜地站在學(xué)困生旁邊，只稍稍說那么幾句，就能收到很好的效果。我知道，這時(shí)候他們是需要“幫助”的，這時(shí)候幫他，他從情感上非常感謝老師。其次，對(duì)于那些難以下筆的題，他已經(jīng)過思考了，老師只需稍加點(diǎn)撥就會(huì)收到很好的效果。所以，在需要幫助的時(shí)候來幫助，效果很不一般。

3.充分利用好課本上的習(xí)題

我算是深有體會(huì)，不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，課堂上看似大家都“懂”了的知識(shí)，可待你第二天批閱家庭作業(yè)時(shí)，那正確率低得讓你驚訝。我認(rèn)為，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，也就沒有真正內(nèi)化?，F(xiàn)在的孩子條件好了，接收各方面的信息多了，心是浮躁的，靜不下來，還常常犯很低級(jí)的錯(cuò)誤。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“四基”、雙基依然擺在前面，它是素質(zhì)教育最基本的保障。那我有種做法“說得好不如做得巧，拿起你的筆在作業(yè)本上試一試”，在課堂上我常常對(duì)學(xué)生這樣說。 充分利用課本上的習(xí)題，在同一情境中能改編的改編、能拓展的拓展，當(dāng)堂解決并且當(dāng)堂鞏固，也減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)，從應(yīng)試教育走過來的老教師都比較擅長(zhǎng)。

4.遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童的思維發(fā)展階段是從直覺思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。因此在兒童最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法時(shí)，讓他們親自動(dòng)手操作，從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)，能夠達(dá)到教得愉快、學(xué)得輕松之境界。

5.不要忘了“數(shù)學(xué)，還是那個(gè)數(shù)學(xué)”

曹培英老師說：“數(shù)學(xué)，還是那個(gè)數(shù)學(xué)?！蔽覀兊穆氊?zé)應(yīng)該是“降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度”，而不是“降低教學(xué)的內(nèi)容”，怎么降低？順應(yīng)兒童心理特點(diǎn)把復(fù)雜的內(nèi)容以“簡(jiǎn)單”“簡(jiǎn)潔”的方式呈現(xiàn)出來，把“厚厚”的數(shù)學(xué)用學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。也許是“無(wú)病呻吟”得多了，我們的老師常常把本來并不復(fù)雜的內(nèi)容變著花樣反而弄復(fù)雜了。

二、醉翁之意不在酒，但漁翁之意在乎魚

“醉翁之意”可以“不在酒”，但“漁翁”之意那一定是在乎“魚”的。課堂教學(xué)當(dāng)然要在乎學(xué)生收獲的總和，現(xiàn)在不是提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”嘛，學(xué)生的成功才是老師的成功，學(xué)生的成功才是課堂的成功。巴班斯基最優(yōu)化理論告訴我們：如果在完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，還能盡可能促進(jìn)其他任務(wù)的完成，那么這一活動(dòng)便是最佳的。我們常常掛在嘴邊的一句話“要提高課堂教學(xué)效率”，那么怎樣提高呢？

1.做到兩個(gè)“凡是”

我們?cè)S多中、老年教師課堂上講得清、講得到位，值得新生代教師學(xué)習(xí)的地方，我們傳統(tǒng)的講授法不是不要，講授不等于灌輸，在講授的過程中要看看學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生有沒有興趣聽，不要總是一個(gè)人說，應(yīng)該怎樣做才比較合適呢？我常對(duì)老師們強(qiáng)調(diào)課堂上要做到兩個(gè)“凡是”：凡是學(xué)生能說的讓學(xué)生說，老師不要包辦代替。因?yàn)橥榈难孕凶钅芗て鸸缠Q;凡是你說了，學(xué)生依然不明白的不要說，因?yàn)槟阏f的可能距離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)太遠(yuǎn)了。教學(xué)中常常有這種現(xiàn)象：一個(gè)問題學(xué)生答不出來了咋辦？只好自問自答啦，我們?cè)S多老師在課堂上是自己畫“龍”、自己點(diǎn)“睛”了。而我們應(yīng)該怎么做呢？應(yīng)該是師生一起“畫龍”，學(xué)生來“點(diǎn)睛”。

2.盡量樹立正面形象，聲“東”擊“西”

都說“榜樣的力量是無(wú)窮的”，“無(wú)窮”在哪？因?yàn)檫@些榜樣就在他們身邊，可以模仿、能夠看到前景，“以暴制暴”千萬(wàn)不要用。比如，看到有人在做小動(dòng)作，就來表?yè)P(yáng)他身旁聽課專注的同學(xué)“難怪你說得這么好，原來你聽課多認(rèn)真！”等。

3.用好時(shí)間做對(duì)事

課堂上要效率，怎樣要效率呢？一句話“用好時(shí)間做對(duì)事”。課堂上不要平均用力，抓重難點(diǎn)，如果重難點(diǎn)的突破與一節(jié)課中學(xué)生的注意力集中的分布時(shí)間吻合，課堂自然增色不少。有心理研究表明：學(xué)生的注意力在一節(jié)課里的分布時(shí)間呈馬鞍狀分布：課始最好，課尾次之，中間最差。所以，老師們?cè)谡n始盡量少?gòu)U話，快速進(jìn)入主要的教學(xué)，“中間最差”的這個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫練練，動(dòng)筆的過程就是獨(dú)立思考的過程，以指尖的活動(dòng)來帶動(dòng)思維。

三、功在課前，利在課上

記得于永正老師曾說過：“上課，跟著感覺走，覺得想教什么就教什么，覺得該怎樣教就怎樣教?！贝髱熓亲灾t的說法，其實(shí)他們也是經(jīng)過了大半輩子的磨煉才達(dá)到幾乎“爐火純青”的境界，可以跟著感覺走了，他的感覺是對(duì)的，而我們不行，我們差得太遠(yuǎn)。

1.鉆研教材，研究學(xué)生，找準(zhǔn)重難點(diǎn)

如果有“速效救課丸”，那一定是課前“制作的”， 全國(guó)著名的特級(jí)教師賁友林說課前須經(jīng)歷“迷茫、思索、比較、質(zhì)疑、寂寞、憔悴、向往、激動(dòng)”。 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“功在課前，利在課上”，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，其中對(duì)教材鉆研得越透徹，對(duì)學(xué)生研究得越清楚，課上起來就越簡(jiǎn)單。

在我聽的賽課中，也有一些青年教師連一節(jié)課的重點(diǎn)是什么搞不清，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)看不見，總是處理不好淡妝濃抹的關(guān)系，稀里糊涂地，繞來繞去，最后把自己也繞進(jìn)去了，這樣的課堂當(dāng)然是低效的、失敗的。

2.“立”是前提，“破”才是關(guān)鍵

就每一節(jié)課來說，都應(yīng)該有重難點(diǎn)，哪怕是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，評(píng)講試卷等，作為教師的你心里都應(yīng)該有個(gè)底：什么是你這節(jié)課的重難點(diǎn)。一節(jié)課的重難點(diǎn)不難找，教材中要求掌握的，而學(xué)生學(xué)起來有困難的，那不就是你的教學(xué)重難點(diǎn)嗎？重難點(diǎn)“立”起來了，怎么“破”，那就更重要。不少教師的課就失敗在這“破”上，在重難點(diǎn)處打磨得不夠到位，花哨的東西太多。

在希臘文中，“學(xué)校”一詞的意思就是閑暇，在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間用于體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。正因?yàn)槿绱?，不少專家呼吁紛紛提出“教育是慢的藝術(shù)”的口號(hào)，重要的感受、經(jīng)過、結(jié)論處可以把步子放慢些。

3.心在哪里，智慧就在哪里

我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，青年教師就要有“做一輩子教師”的決心，老教師也要有“一輩子學(xué)做教師”的積極心態(tài)。我認(rèn)為老教師應(yīng)該多看看、多學(xué)學(xué)青年教師的課堂教學(xué)方式，而青年教師要多請(qǐng)教老教師對(duì)教材的把握以及一些樸素卻很實(shí)在的做法，如果能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，整個(gè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)就能得到提升。人都有惰性，每天逼著自己去做一點(diǎn)有難度的事，教育教學(xué)的路會(huì)越走越寬。

【作者單位：池州市貴池區(qū)城西小學(xué)安徽】