奧爾夫教育思想在學(xué)前專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用研究

管鈺嫦 李詠云

【摘 要】本文論述奧爾夫教育思想在學(xué)前專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用，從教育目標(biāo)、教學(xué)組織特色、教育內(nèi)容三方面分析奧爾夫教育思想與學(xué)前專業(yè)音樂教育的適配性，提出充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、提升教學(xué)內(nèi)容的綜合性、明晰音樂教育的評價側(cè)重點等奧爾夫教育思想在學(xué)前專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用策略，以及學(xué)前專業(yè)音樂教育應(yīng)該遵循相應(yīng)的教學(xué)大綱并采用適當(dāng)?shù)慕滩?、不同的音樂課程探索不同的教學(xué)方法、關(guān)注幼兒教師音樂素養(yǎng)的特殊性等注意事項。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教育思想 ?學(xué)前專業(yè)音樂教育 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0168-03

奧爾夫教育是面向兒童的音樂教育，旨在通過音樂促進(jìn)兒童身心發(fā)展和個體音樂素養(yǎng)的全面提升，提倡通過輕松的、多樣化的方式開展音樂教育，并且強調(diào)音樂教育內(nèi)容具有綜合性和生活性。學(xué)前專業(yè)音樂教育旨在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及音樂教育的實踐能力，然而學(xué)前專業(yè)大部分學(xué)生在入學(xué)前基本沒有接受過專門的音樂訓(xùn)練，因此，要在較短的幾年時間里提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并幫助學(xué)生掌握組織幼兒園音樂教育的方法，具有一定的挑戰(zhàn)性。由于學(xué)前專業(yè)音樂教育的目標(biāo)一方面是提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，另一方面是培養(yǎng)組織音樂活動的能力，這與奧爾夫教育思想在教育目標(biāo)、教學(xué)組織特色、教育內(nèi)容三方面具有天然的適配性，因此，借鑒奧爾夫教育思想開展學(xué)前專業(yè)的音樂教育具有重要的意義。但是二者又不是完全相同的，學(xué)前專業(yè)音樂教育還應(yīng)該注意遵循相關(guān)教學(xué)大綱并采用適當(dāng)?shù)慕滩模剿鞑煌魳氛n程的教學(xué)方法，并且關(guān)注幼兒教師音樂素養(yǎng)的特殊性。

一、奧爾夫教育思想與學(xué)前教育音樂教育的適配性分析

學(xué)前專業(yè)音樂教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，即以幼兒音樂教育為導(dǎo)向，這與奧爾夫音樂教育擁有相同的教育對象，因此在教育目標(biāo)、教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容等方面，二者具有天然的適配性。

（一）教育目標(biāo)的適配性

1.奧爾夫音樂教育是面向所有兒童的音樂教育，而學(xué)前專業(yè)音樂教育的目標(biāo)包括促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生具有促進(jìn)每位幼兒音樂素養(yǎng)提升的能力。因此，奧爾夫教育思想與學(xué)前專業(yè)音樂教育的教育理念是匹配的：面向所有的孩子。

在奧爾夫看來，音樂具有兩重含義，一是作為一種藝術(shù)，二是本能。奧爾夫秉持著人本主義的音樂教育價值觀，堅信音樂是人的教育，并且是面向所有人無差別的教育。他曾指出，音樂教育不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具有雙重的身份，一是當(dāng)下的學(xué)生，二是未來的幼兒教師。面對當(dāng)下的學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)前專業(yè)音樂教育無可爭辯的目標(biāo)之一。面對未來的幼兒教師，學(xué)前專業(yè)音樂教育要培養(yǎng)他們面向所有幼兒的音樂教育理念，以及擁有開展幼兒音樂教育的能力。

2.奧爾夫教育思想和學(xué)前專業(yè)的音樂教育都致力于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。奧爾夫認(rèn)為音樂教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。在奧爾夫看來，讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。普通大眾的音樂教育目的是讓孩子在音樂中感受快樂，并且愿意通過音樂表現(xiàn)自己，并不是培養(yǎng)音樂家。因此不需要過度追求發(fā)展兒童高深的藝術(shù)技藝技巧，而是關(guān)注兒童節(jié)奏、動作、樂器等原本性、廣泛的音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)前專業(yè)音樂教育的目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展以及音樂素養(yǎng)的提升，然而，一直以來，部分學(xué)校學(xué)前專業(yè)音樂教育目標(biāo)不甚清晰，片面追求學(xué)生藝術(shù)技藝技巧的提升，忽視音樂素養(yǎng)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)前專業(yè)音樂教育的目標(biāo)應(yīng)該與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)前教育中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)相契合?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師應(yīng)該具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，以及教育活動的計劃與實施的能力。《幼兒園工作規(guī)程》美育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)主要包括兩個方面：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。從這一系列文件中可以看出，幼兒教師并不一定需要掌握高深、精湛的音樂技能技巧，而傾向于幼兒教師擁有較好的發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、表達(dá)美的感受以及引導(dǎo)幼兒喜愛音樂的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)組織特色的適配性

奧爾夫教學(xué)組織的特色包括四個方面。首先，奧爾夫強調(diào)音樂教育的原本性，是指學(xué)生不是僅僅作為聽眾，而是作為演奏者主動參與其中，必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。其次，強調(diào)音樂教育的綜合性，認(rèn)為各種藝術(shù)之間是相互關(guān)聯(lián)的，音樂和運動、語言都是相互關(guān)聯(lián)的，與節(jié)奏有共同的概念。再次，強調(diào)音樂教育的創(chuàng)造性，因為學(xué)校音樂教材課程的作業(yè)不在于熟練和演奏配好伴奏的旋律和歌曲，而在于不斷地“創(chuàng)造藝術(shù)”。最后，強調(diào)音樂教育的民族性，每個國家或文化需要根據(jù)自己的音樂文化和文化傳統(tǒng)來講奧爾夫音樂民族化、本土化，而不是照搬照套別人的教材。在奧爾夫看來，奧爾夫音樂走向世界的，是觀念而不是那套教材。

學(xué)前專業(yè)音樂教育在一定程度上應(yīng)該與幼兒園音樂活動方式接軌，其教育特色也應(yīng)取決于幼兒園音樂教育活動。幼兒園音樂教學(xué)活動的特色與奧爾夫思想是相匹配的：鼓勵讓幼兒通過聆聽、動作甚至是繪畫等方式去感受音樂，鼓勵歌曲、舞蹈、打擊樂、角色扮演、游戲等多種活動類型的結(jié)合，鼓勵幼兒在活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵選用本土化的音樂素材。因此，學(xué)前專業(yè)的音樂教育也應(yīng)該借鑒奧爾夫的思想，注重教學(xué)的綜合性，鼓勵學(xué)生用多種方式去感受和表達(dá)音樂，為學(xué)生的模仿、即興表演以及創(chuàng)作提供空間，以及鼓勵學(xué)生發(fā)掘本地、本民族的音樂與樂器。這個過程中不僅能提升學(xué)生音樂的感受力、理解力以及表達(dá)力，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升，也為今后組織幼兒園音樂活動提供借鑒，積累方法等。

（三）教育內(nèi)容的適配性

奧爾夫音樂教育的內(nèi)容具有綜合性、生活性、豐富性的特點，主要包括三個方面：噪音造型，主要包括歌唱與節(jié)奏朗誦活動;動作造型，主要包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動;聲音造型，主要包括樂器演奏活動等。

幼兒園音樂教育內(nèi)容強調(diào)生活性、多樣性、操作性，學(xué)前專業(yè)的音樂教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與之相適應(yīng)。為了滿足準(zhǔn)教師今后開展音樂教育的需要，學(xué)前專業(yè)音樂教育的內(nèi)容選擇，應(yīng)兼顧幼兒園音樂教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生聲樂、樂器、律動、表演等多方面廣泛的能力。

二、奧爾夫教育思想在學(xué)前專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

通過音樂教學(xué)的活動化、游戲化充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官去感受音樂、理解音樂、表達(dá)音樂，避免說教式及“填鴨式”的音樂教育。音樂素養(yǎng)是有學(xué)生自我體驗、感受、沉淀而獲得，并非通過教師的說教而獲得，正如一些學(xué)者所說的：音樂教學(xué)不在于教師教會學(xué)生，而在于幼兒學(xué)生自身的樂感。然而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性并非一蹴而就的，需要教師努力營造一種“開放”的課堂氛圍，打破學(xué)生對傳統(tǒng)音樂教育的刻板認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生表達(dá)音樂感受的愿望和勇氣。借鑒奧爾夫教育思想，學(xué)前專業(yè)音樂教育可以做一下嘗試：第一，教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，變傳統(tǒng)“板凳課桌”座位形式為自選位置、自選姿勢的“自由”課堂。第二，通過節(jié)奏比賽、身體伴奏等游戲方式，達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)奏型練習(xí)的教育目標(biāo)。第三，鼓勵學(xué)生運用肢體動作、律動、樂器、繪畫等方式即興表達(dá)音樂感受。第四，通過小組合作共同創(chuàng)編舞蹈、音樂伴奏等方式進(jìn)行創(chuàng)作。第五，奧爾夫教師要有冒險精神，喜歡挑戰(zhàn)新的方向與學(xué)生，為學(xué)生做出示范和表率，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容的綜合性

增強教學(xué)內(nèi)容的綜合性，是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)前專業(yè)的音樂教育根據(jù)音樂藝術(shù)的不同類型，將音樂教育的相關(guān)內(nèi)容劃分為不同課程，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，本是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而這往往導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了藝術(shù)的相關(guān)性。奧爾夫主張通過與動作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎在一切人（特別是兒童）身上都潛存的音樂本能。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地將其他藝術(shù)形式融入其中，并且注重音樂基礎(chǔ)知識的滲透，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）明晰音樂教育的評價側(cè)重點

學(xué)前專業(yè)音樂教育的評價側(cè)重點應(yīng)該是音樂基本要素的掌握和綜合音樂素養(yǎng)的提升。首先，音樂教育的評價應(yīng)該重視音樂基本要素的訓(xùn)練。音樂基本要素包括節(jié)奏、音高、力度、速度等，在奧爾夫看來，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。因此，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感，是幼兒教師不可忽視的音樂教育任務(wù)。然而部分鋼琴和歌曲彈唱等課程的考核，只關(guān)注學(xué)生是否能將樂曲、歌曲完整彈奏、演唱，忽視節(jié)奏的準(zhǔn)確性，既不利于當(dāng)前學(xué)生音樂技能的發(fā)展，也影響未來學(xué)生開展幼兒音樂教育的質(zhì)量。教師可以通過日常節(jié)奏游戲、強化細(xì)節(jié)訓(xùn)練的方式提升基本音樂要素的培養(yǎng)。其次，音樂教育評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。學(xué)前專業(yè)的音樂教育應(yīng)重視音樂基礎(chǔ)知識和理論、音樂審美、音樂價值觀的滲透，而不是單純地追求技術(shù)技巧的進(jìn)步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱作曲家生平、創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格等資料，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過聆聽，感受樂曲的情感、風(fēng)格等深層次的藝術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅感受到音樂的美，還學(xué)會賞析音樂的方法。

三、奧爾夫教育思想在學(xué)前專業(yè)音樂教育中應(yīng)用應(yīng)注意的事項

（一）學(xué)前專業(yè)音樂教育應(yīng)該遵循相應(yīng)的教學(xué)大綱并采用適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

學(xué)前專業(yè)音樂教育不完全等同于奧爾夫音樂教育，應(yīng)該遵循相應(yīng)的教學(xué)大綱，并且采用適宜的教材。奧爾夫教育是面向兒童的音樂教育，每一次音樂并沒有十分精確的教育目標(biāo)，也沒有固定的教材和教學(xué)大綱，教師可以采用本土化的、生活化的材料對兒童開展音樂教育。然而，學(xué)前專業(yè)的音樂教育是既定的教學(xué)大綱和教育目標(biāo)，教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱，選擇適當(dāng)?shù)慕滩拈_展音樂教育，幫助學(xué)生更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）不同的音樂課程探索不同的教學(xué)方法

學(xué)前專業(yè)的音樂教育包括音樂活動設(shè)計與指導(dǎo)、聲樂、鋼琴、兒童歌曲彈唱等多門課程，盡管奧爾夫教育思想可以為這些課程的課堂教學(xué)提供借鑒參考，但是教學(xué)方法并非一成不變的，不同課程的側(cè)重點和教學(xué)方法不盡相同，需要教師探索適宜的教學(xué)方式。正如奧爾夫所說的“我的《學(xué)校音樂教材》僅僅是提供范例，絕不是樣本”。音樂教育的教法與教材并沒有固定模式，不應(yīng)該一成不變，而他們應(yīng)該根據(jù)時間、地理等條件的不同，而調(diào)整音樂教育的教法及教材。

（三）關(guān)注幼兒教師音樂素養(yǎng)的特殊性

由于幼兒音樂教育的需要，幼兒教師的音樂素養(yǎng)不完全等同于一般意義的音樂素養(yǎng)。尹夏青指出，幼兒教師的音樂素養(yǎng)包括音樂理論、音樂欣賞、音樂表演及音樂教育等方面的教育技能素養(yǎng)。這就要求學(xué)前專業(yè)的音樂教育重視音樂素養(yǎng)的同時，關(guān)注到幼兒教師音樂素養(yǎng)的特殊性，通過增強課堂的實踐性、現(xiàn)場觀摩、教學(xué)活動分析、模擬教學(xué)等方式提升準(zhǔn)教師的音樂教學(xué)實踐能力。

學(xué)前專業(yè)音樂教育和學(xué)前教育都不是為了培養(yǎng)出音樂家，而是為了讓學(xué)生獲得良好的音樂素養(yǎng)，帶著這種辨別美的能力，以正確的方式自娛，感受人生的每一處風(fēng)景。正如維爾納·托馬斯所說，即使是以后不再奏樂的孩子，也應(yīng)當(dāng)帶著有批判力的意識修養(yǎng)走過這一個領(lǐng)域。

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【作者簡介】管鈺嫦（1991— ），女，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校專任教師，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程;李詠云（1984— ），女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校專任教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前專業(yè)音樂教育。

（責(zé)編 何田田）