計(jì)算機(jī)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究

【摘 要】本文論述計(jì)算機(jī)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，提出三個(gè)步驟的應(yīng)用策略：案例展示，激活學(xué)生探索熱情;案例剖析，提升學(xué)生創(chuàng)新思維;案例總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生信息基礎(chǔ)，以激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 ? 計(jì)算機(jī)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0154-02

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，尤其要求他們必須熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。這對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師講述理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的具體要求進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維受到限制，創(chuàng)造能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力難以得到鍛煉、提升。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方式，它不是單純的讓學(xué)生讀一讀案例，而是要根據(jù)教學(xué)需要，選擇具體生動(dòng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在閱讀實(shí)際案例的過(guò)程中，啟動(dòng)思維，對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)，在頭腦中形成自己獨(dú)特的邏輯思維方式和思考問(wèn)題的能力，從而掌握學(xué)習(xí)方法，再解決問(wèn)題時(shí)就顯得輕松自如。計(jì)算機(jī)教學(xué)更新教學(xué)觀念、升級(jí)教學(xué)形式和方法，施教過(guò)程中，教師可認(rèn)真研究案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，巧妙借助案例教學(xué)，激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的同時(shí)，升級(jí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才，彰顯計(jì)算機(jī)教學(xué)價(jià)值。就筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

一、案例展示，激活學(xué)生探索熱情

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃，尤其需要一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。在準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)教學(xué)因子進(jìn)行調(diào)研、整理、分析、歸納，然后篩選出恰當(dāng)?shù)陌咐?。這里的教學(xué)因子包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、案例內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容不同需要選擇的案例也就不同，教師要深度挖掘文本內(nèi)容，探究出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選擇合適、恰當(dāng)?shù)陌咐?。與此同時(shí)，學(xué)生這個(gè)層面也是教師需要考慮的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同。這就要求教師在選擇案例時(shí)必須以生為本，充分考慮學(xué)生的基本情況。

（一）理論闡釋。理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所需要掌握的概念、定義、原理等基礎(chǔ)知識(shí)。理論知識(shí)是高度抽象的知識(shí)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有理論知識(shí)學(xué)好了，后續(xù)實(shí)踐操作才能更自然順暢。如果理論知識(shí)掌握不好，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。因此，在案例展現(xiàn)之前，教師必須將關(guān)鍵性的理論知識(shí)講述清楚，當(dāng)學(xué)生理解了相關(guān)理論知識(shí)，再分析案例時(shí)自然信心滿滿。

（二）案例呈現(xiàn)。案例展示是案例教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分，教師要精準(zhǔn)把握。綜合考慮各種影響因子，篩選恰當(dāng)合理的教學(xué)案例，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)興致、探索熱情自然高漲。當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)，教師就要著手準(zhǔn)備案例，并將其展示出來(lái)。案例的選擇要以生為本，這是毋庸置疑的。只要遵循這一原則，選出來(lái)的案例就不會(huì)出現(xiàn)偏差。此外，案例還必須具有典型性，對(duì)案例具體內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍。具有代表性的案例才能與理論知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，起到舉一反三的作用。啟發(fā)性也是案例必須具備的，案例中必須具備一些能夠給學(xué)生思維帶來(lái)啟示的問(wèn)題，這樣才能在無(wú)形中拓展學(xué)生認(rèn)知。案例呈現(xiàn)的方式是多種多樣的?？梢圆捎弥v述的形式，也可以采用媒體展示的形式將其投放出來(lái)，這樣更加直觀形象，便于學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生探究案例深層內(nèi)涵的積極性。具體選擇何種展示手段，需要教師綜合考量。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課主要講述微型計(jì)算機(jī)的組成部分，筆者首先講述計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟件和硬件的組成部分。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)構(gòu)成有了初步了解和感知之后，為了讓學(xué)生更深入地了解相關(guān)內(nèi)容，筆者講述了一個(gè)案例，即一名電腦維修工發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，在維修過(guò)程中介紹計(jì)算機(jī)相關(guān)零部件的事例。學(xué)生聽(tīng)得格外認(rèn)真。教師展示的案例讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成有了更清晰深刻的認(rèn)知，教學(xué)進(jìn)程得到推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)到。

二、案例剖析，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師要想發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位、立體化的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，深挖案例內(nèi)涵。這樣才能幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)維度，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

（一）步驟梳理。教無(wú)定法，貴在得法。計(jì)算機(jī)教學(xué)亦是如此，案例分析也需要一定的方法指導(dǎo)。教師在教法選擇時(shí)，也要進(jìn)行多維思考，尤其要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這是教育教學(xué)亙古不變的認(rèn)知。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往喜歡控制課堂教學(xué)，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做。教師根據(jù)自身認(rèn)知將案例分析一番，將操作步驟進(jìn)行細(xì)致梳理，學(xué)生在識(shí)記中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師成為課堂教學(xué)的主人，這顯然與教學(xué)要求是背道而馳的，無(wú)法凸顯學(xué)生主體地位。因此，教師要重新定位，明確自身角色，重組課堂教學(xué)秩序，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到案例分析活動(dòng)中。應(yīng)幫助學(xué)生讀懂案例、讀透案例，將學(xué)習(xí)步驟梳理清楚，順利掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生而言，根據(jù)案例總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟是最有價(jià)值的，學(xué)習(xí)效果也最突出。

（二）探討交流。學(xué)習(xí)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程。既然是對(duì)話，就不是單向的，必須進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是常態(tài)。教師泛?jiǎn)枌W(xué)生泛答，課堂氛圍看似熱烈，實(shí)則學(xué)生根本沒(méi)有自主思考，他們只是順著教師的思路回答“是”或“不是”，思維根本沒(méi)有啟動(dòng)。這樣的教學(xué)顯然是低效的，久而久之，教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去意義。革新案例分析形式，采用嶄新教學(xué)理念指導(dǎo)案例分析活動(dòng)已成為教學(xué)的大勢(shì)所趨。計(jì)算機(jī)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容和步驟有了初步感知后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行交流討論。交流討論時(shí)，教師要注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。討論開(kāi)始之前，教師要給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，不能一上來(lái)就討論。討論固然重要，但必須建立在學(xué)生思考基礎(chǔ)上。學(xué)生深度思考之后，提出的問(wèn)題，討論的內(nèi)容才是有意義的。其次，要嚴(yán)格控制討論的時(shí)間，不能無(wú)限制討論。課堂教學(xué)容量和課堂時(shí)間都是有限的，討論時(shí)間必須有所節(jié)制，這樣學(xué)生的討論才是高效的。討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以總結(jié)歸納出解決問(wèn)題的方法;討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間白白浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率難以得到保障。這些都是不可取的。

例如，學(xué)習(xí)“Windows XP基本操作”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者利用視頻播放的形式展示案例：王梅是一所小學(xué)的音樂(lè)教師，為了讓音樂(lè)課堂更加靈動(dòng)、豐富，王老師決定專門(mén)建立一個(gè)文件夾，存儲(chǔ)相關(guān)音樂(lè)視頻資源，于是，她開(kāi)始了實(shí)踐操作……教師將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一個(gè)小組分析討論王老師操作中的優(yōu)點(diǎn)，另一個(gè)小組尋找王老師操作中存在的問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)尋找，學(xué)習(xí)熱情極其高漲。很快，學(xué)生找到很多值得學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題討論交流解決，學(xué)習(xí)效果迅速顯現(xiàn)。

三、案例總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生信息基礎(chǔ)

案例分析結(jié)束后，學(xué)生會(huì)獲得一定啟示或結(jié)論。這時(shí)，教師就要和學(xué)生一起，對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并對(duì)案例中涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，將案例與課堂教學(xué)內(nèi)容鏈接起來(lái)，將案例上升到理論高度。這樣才能切實(shí)發(fā)揮案例對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)案例分析比較感興趣，但他們往往忽視案例總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)。如果不對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，學(xué)生很快就會(huì)淡忘，知識(shí)體系的建立也就無(wú)從談起。尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行歸納，從而建立完整清晰的知識(shí)體系。

（一）實(shí)踐訓(xùn)練。案例展示、分析、總結(jié)結(jié)束后，教師要適時(shí)給學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，從而鞏固教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作特點(diǎn)，教師要為學(xué)生提供訓(xùn)練操作平臺(tái)，讓學(xué)生試著動(dòng)手操作一遍。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，會(huì)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重新梳理，會(huì)不斷尋求新的思路和方法。學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，最終生成。案例只是一個(gè)引子，旨在開(kāi)啟學(xué)生思維認(rèn)知，激活學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情。實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生進(jìn)行合作互助。合作互助式的訓(xùn)練活動(dòng)將訓(xùn)練過(guò)程由單純認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交往能力和審美能力提升的過(guò)程。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）總結(jié)反思?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)道：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！敝挥性趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身存在的短板，只有在反思過(guò)程中才能矯正錯(cuò)誤認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)反思，主要針對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的重新審視和認(rèn)知。在對(duì)案例進(jìn)行剖析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，在合作討論交流時(shí)，就會(huì)解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知成長(zhǎng)。但這并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了。反思總結(jié)環(huán)節(jié)是必不可少的。教師可以采用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行反思。在反思中實(shí)現(xiàn)思維跨越式發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“文檔的編輯排版”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者展示一個(gè)案例，在案例中一名學(xué)生實(shí)踐操作文檔的編輯排版，里面的操作步驟都是錯(cuò)誤的。其他學(xué)生觀看一遍之后，教師讓他們找出操作步驟中的錯(cuò)誤點(diǎn)。學(xué)生積極主動(dòng)探尋，大部分學(xué)生找到了很多，但不能全部找到。接著教師讓學(xué)生根據(jù)改正的操作步驟進(jìn)行編輯排版。學(xué)生躍躍欲試，參與熱情被激活，教師讓學(xué)生實(shí)踐操作。實(shí)踐操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正。活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，反思操作步驟。

案例法滲透計(jì)算機(jī)教學(xué)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是教師現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，能夠最大限度保障教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。教師可以從案例展示、案例剖析、案例總結(jié)這幾個(gè)操作步驟著手，激發(fā)學(xué)生探索計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在案例操作步驟梳理過(guò)程中，提升思維能動(dòng)性，將知識(shí)內(nèi)化。只有使用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將創(chuàng)新歸化成為教師課堂教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，才能讓課堂教學(xué)回歸本真，夯實(shí)學(xué)生信息基礎(chǔ)，提升他們的信息素質(zhì)和能力。

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【作者簡(jiǎn)介】黃小萍（1981— ），女，廣西靈山人，研究生，北海職業(yè)學(xué)院電子信息工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）