基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與反思

【摘 要】本文從教和學(xué)兩方面分析基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，從教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施過程兩個(gè)環(huán)節(jié)論述基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】音樂教育學(xué) ?本土音樂資源 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用 ?反思

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0066-03

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年的研究熱點(diǎn)，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題文獻(xiàn)檢索可以看到研究成果較多。這說明翻轉(zhuǎn)課堂得到了教師和學(xué)者的廣泛認(rèn)同并進(jìn)行了深入研究和應(yīng)用。然而，以“音樂教育學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索可知，關(guān)于在音樂教育學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成果尚不多見。本文以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，基于筆者2016年至今的教學(xué)實(shí)踐，探討基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

音樂教育學(xué)是研究音樂教育規(guī)律的科學(xué)，其研究的范圍包括音樂教育的價(jià)值、功能和教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo);音樂教學(xué)的基本原理和原則;音樂教學(xué)的模式、原則與組織形式;國(guó)外音樂教育流派和教學(xué)法，等等，涵蓋面非常寬泛。該課開設(shè)時(shí)間一般為一年，時(shí)間較短。音樂教育學(xué)為面向大二、大三音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，大部分學(xué)生為初學(xué)者，沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)，一年的時(shí)間既要掌握上述理論知識(shí)又要進(jìn)行以本土音樂為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，課堂時(shí)間嚴(yán)重不足。

翻轉(zhuǎn)課堂課前看視頻提前學(xué)習(xí)部分內(nèi)容的方式，可以大大延伸該課程的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更好地掌握音樂教育學(xué)的理論知識(shí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是基于科技的發(fā)展產(chǎn)生的新事物，利用互聯(lián)網(wǎng)就可以在電腦、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上觀看和學(xué)習(xí)課程視頻，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者所就職的廣西藝術(shù)學(xué)院位于廣西的首府南寧，廣西是11個(gè)少數(shù)民族的世居地，每個(gè)民族都有自己豐富的音樂文化，廣西藝術(shù)學(xué)院在課程中進(jìn)行本土音樂文化傳承與傳播是其肩負(fù)的責(zé)任，也具有重要的價(jià)值和意義。

二、基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂涉及本土音樂資源、音樂教育學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)方面，筆者從教與學(xué)兩個(gè)角度來(lái)探討其可行性。

（一）教的方面

首先，教師能掌握相關(guān)技術(shù)并制作出符合課程需要的小視頻。我們把這樣的小視頻稱為微課。當(dāng)前微課制作的方式有四種：一是使用攝像機(jī)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行同步拍攝;二是使用手機(jī)等便攜設(shè)備對(duì)紙筆結(jié)合的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝;三是對(duì)課件演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕;四是通過微課制作系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示并同步錄制。多樣的方式為教師提供了多樣的選擇，使微課能順利進(jìn)入音樂教育學(xué)課堂。

其次，在高校，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)較為普及和穩(wěn)定，教師能便捷地把微課發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生。除了專門的微課平臺(tái)，微信、QQ、電子郵箱都能傳遞視頻，技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生課前提前觀看微課成為可能。

再次，音樂教育學(xué)的研究主體是音樂教育教學(xué)規(guī)律，音樂是其重要的組成部分，而音樂是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，通過視頻提前學(xué)習(xí)本土音樂，利于學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂。

又次，通過視頻學(xué)習(xí)音樂教學(xué)原理、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)模式等理論知識(shí)，基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為課堂實(shí)踐留出了寶貴的時(shí)間。

最后，筆者所就職高校處于少數(shù)民族自治區(qū)，本土音樂資源非常豐富，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中都能接觸到本土音樂文化，為在課堂上傳承傳播本土音樂文化提供了便利條件。

（二）學(xué)的方面

第一，電腦、智能手機(jī)、平板電腦的普及化讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。智能手機(jī)是一個(gè)功能強(qiáng)大，集通話、短信、網(wǎng)絡(luò)接入、影視娛樂為一體的綜合性個(gè)人手持終端設(shè)備。即使不使用電腦，學(xué)生使用智能手機(jī)也能進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

第二，實(shí)施對(duì)象為高校音樂教育專業(yè)學(xué)生，具備較強(qiáng)的自學(xué)、自我分析、溝通和解決問題的能力，他們能自覺地提前觀看小視頻為即將進(jìn)行的面對(duì)面授課做好課前準(zhǔn)備。

第三，學(xué)生具備一定的音樂專業(yè)知識(shí)，能夠理解視頻所表達(dá)的內(nèi)容。

三、基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

音樂教育學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密、學(xué)生將來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)及走上教師崗位必不可少的課程。音樂教學(xué)原理、音樂教育理念、音樂教學(xué)原則、音樂教學(xué)模式、教案寫作、音樂教學(xué)方法及教學(xué)過程設(shè)計(jì)、說課、試講等內(nèi)容即使通過傳統(tǒng)的講授方式，教師也需要借助視頻、示范、討論等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者從以下幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。

第一，本土音樂資源的收集整理。選出符合教學(xué)需要的本土音樂30首左右，每首曲子都要有譜例、音頻及相關(guān)文化背景資料，最好還有視頻。

第二，根據(jù)教材目錄，把需要進(jìn)行視頻錄制的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行文案的設(shè)計(jì)。音樂教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解必然離不開音樂，前面所準(zhǔn)備的音樂將融入后面的理論講解和教學(xué)實(shí)踐中，尤其是要融入教學(xué)實(shí)踐中，如教案寫作中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以以《壯族敬酒歌》為例。這樣學(xué)生既可以學(xué)到如何撰寫教學(xué)目標(biāo)，又能對(duì)《壯族敬酒歌》有一定了解。

第三，教學(xué)視頻的制作及準(zhǔn)備。筆者根據(jù)課堂需要，教學(xué)視頻分為兩類，一類是制作PPT并進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制;另一類是選擇已有的視頻資源。依據(jù)PPT錄制的教學(xué)視頻采用錄屏的方式制作：根據(jù)所寫文案制作PPT，PPT要求圖文并茂、含音頻視頻，最后通過錄屏軟件結(jié)合錄音和字幕制作視頻。已有的視頻資源主要包括一些中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課例、柯爾文手勢(shì)視頻、奧爾夫教學(xué)方法與手段的示范視頻、本土音樂的表演視頻等。

第四，為每個(gè)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂、音樂教育學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，筆者將教學(xué)實(shí)施過程分為兩個(gè)階段：課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)。

1.課前活動(dòng)。主要包括三個(gè)方面：自主觀看視頻、課前針對(duì)練習(xí)、社交媒體交流。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般通過教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。自主觀看視頻這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自行觀看事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能。在音樂教育學(xué)這門課中學(xué)生掌握音樂教育教學(xué)的規(guī)律并能進(jìn)行教學(xué)課例設(shè)計(jì)和說課、講課是重點(diǎn)，所有理論的學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐做準(zhǔn)備。筆者首先建立班級(jí)QQ群，在前一節(jié)課后上傳下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻，并布置相關(guān)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能，并通過完成作業(yè)來(lái)檢查存在的問題或不足。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間觀看視頻和完成作業(yè)，具有一定的自主性和自由性。如果遇到問題，可與同學(xué)面對(duì)面交流討論，或在Q群中與教師、同學(xué)討論、請(qǐng)教。解決不了的問題提交到老師處，在課堂上進(jìn)行專題講解或討論。

2.課堂活動(dòng)。主要包括：確定研究問題、獨(dú)立解決問題、協(xié)作探究活動(dòng)、成果展示交流、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，筆者比較認(rèn)同《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—— 基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析》一文中的觀點(diǎn)，即分為確定研究問題、獨(dú)立解決問題、協(xié)作探究活動(dòng)、成果展示交流、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。

第一，確定研究問題。由師生雙方共同確定問題。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的情況提出自己遇到的問題，再由教師根據(jù)全班同學(xué)的情況及教學(xué)重點(diǎn)，確定課堂研究問題。如教案中三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生遇到的問題是語(yǔ)言的表述問題，那么在課堂上就可以用討論、舉例、說課等方式進(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從寫和練兩方面來(lái)感受三維教學(xué)目標(biāo)的寫作特點(diǎn)。

第二，獨(dú)立解決問題。學(xué)生只有獨(dú)立思考探究、解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。音樂教育學(xué)中有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但要實(shí)際掌握需要下不少的工夫。比如教案的寫作，以歌唱課為例，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入新課、學(xué)唱歌曲、鞏固歌曲、課堂小結(jié)，較為簡(jiǎn)單，但要把這節(jié)課設(shè)計(jì)好就要查閱資料、獨(dú)立思考，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式、教學(xué)方式方法，并不斷試講不斷修改，才能真正寫好一篇教案，才能掌握教案寫作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第三，協(xié)作探究活動(dòng)。筆者曾在教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，每組10人左右，要求以歌曲《多謝了》為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展鞏固環(huán)節(jié)，并在全班進(jìn)行展示。結(jié)果每一個(gè)組的表現(xiàn)都非常精彩，情景再現(xiàn)、柯爾文手勢(shì)、聲勢(shì)、律動(dòng)、人聲伴奏等多種展示方式，讓大家受益匪淺?？梢姺中〗M進(jìn)行協(xié)作探究活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性及提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

第四，成果展示交流。學(xué)習(xí)和研究的成果只有進(jìn)行展示交流才能更好地內(nèi)化為自己所有。一首曲子學(xué)會(huì)了和要演唱出來(lái)，演唱者付出的努力是不同的。同樣地，以歌曲《多謝了》為例，如果僅僅是把拓展鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)寫出來(lái)而沒有教學(xué)實(shí)例的展示，那么就只有設(shè)計(jì)時(shí)小組的討論環(huán)節(jié)，直觀性就不強(qiáng)，學(xué)生的感受也不會(huì)那么深刻。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中，教師很注重對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)參與者的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)依然非常重要。評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生;評(píng)價(jià)的方式可以是教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是上述課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如提問是否恰當(dāng)、教學(xué)方法是否有效、成果展示是否有創(chuàng)造性，等等。教師可根據(jù)反饋結(jié)果制作和完善教學(xué)視頻、制訂教學(xué)計(jì)劃等。

四、基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用反思

筆者2017年9月至2018年9月進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者和錄制者，教師除了要掌握音樂教育學(xué)的知識(shí)并能進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)音樂教育學(xué)的教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)、制作視頻。視頻制作對(duì)教師提出了更高的要求，如視頻是否結(jié)構(gòu)合理、是否生動(dòng)、是否聲音清晰畫面美觀，等等。

其二，教師要付出更多的工作時(shí)間。教學(xué)視頻的制作涉及視頻錄制、剪輯，這些工作都需要時(shí)間。課前督促學(xué)生完成視頻的觀看、為學(xué)生答疑，課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)都需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間。教師的工作量明顯增加。

其三，教師角色需要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教師在課堂授課、課下作業(yè)做了一個(gè)顛倒，教師也從講授者變成了引導(dǎo)者。而實(shí)踐證明，教師不僅僅是引導(dǎo)者，還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。例如在柯爾文手勢(shì)的教學(xué)中，筆者不僅提前給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還要設(shè)計(jì)運(yùn)用柯爾文手勢(shì)的教學(xué)案例，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和展示，同時(shí)還要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，擔(dān)任了多個(gè)角色。

其四，學(xué)生觀看視頻環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督。事實(shí)證明，學(xué)生的自主性和自律性較差，很多時(shí)候，教師仍然需要在課堂上再次播放視頻，這使翻轉(zhuǎn)課堂沒有真正地“翻”過來(lái)。

其五，學(xué)生對(duì)本土音樂文化不了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)其音樂特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，也不能詮釋本土音樂的內(nèi)涵。

其六，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要技術(shù)、經(jīng)費(fèi)及管理方面的保障，單憑教師個(gè)人的力量難以長(zhǎng)期有效實(shí)施。如視頻制作的技術(shù)、視頻制作的經(jīng)費(fèi)、教學(xué)實(shí)施的管理等，都需要學(xué)校乃至政府相關(guān)部門的支持。

基于本土音樂資源的音樂教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生全新的教學(xué)方式體驗(yàn)，大大延伸了音樂教育學(xué)的實(shí)踐空間，值得繼續(xù)研究和實(shí)踐。然而該模式在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域系統(tǒng)全面地展開應(yīng)用，還存在較多方面的問題，需要學(xué)校乃至政府相關(guān)部門的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

[3]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

[4]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）

【作者簡(jiǎn)介】黃文翠（1979— ），女，廣西桂林人，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：音樂教育學(xué)。