復(fù)習(xí)課也可以很精彩

錢力

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單一模式已經(jīng)得到了突破，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，已成為高中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的工作重點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不免存在著一些比較枯燥或者是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，如果我們教師不去研究和實(shí)施有效的教學(xué)策略，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，新課改下提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是勢(shì)在必行的。

復(fù)習(xí)課是高中數(shù)學(xué)課的重要組成部分，當(dāng)然也不能游離于新課程的要求之外，因此，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀出發(fā)，將復(fù)習(xí)課上成豐富的、生動(dòng)的、有助于學(xué)生提高的課，真正地提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性.

1 讓復(fù)習(xí)課在“機(jī)敏的探究”中顯得更鮮活

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心

靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，”探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，為此，作為教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的開放性問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生享受到探究的樂趣，

經(jīng)過了這樣的探究活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)公式的掌握就更加熟練了，特別是在公式的逆用方面也得到了鍛煉，同時(shí)也避免了教師講得頭頭是道，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，增加了課堂的新鮮感，活躍了課堂的氣氛，使疑難問題得到了有效地解決，也使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂的教學(xué)效率，當(dāng)然，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主角，要深入地研究教材，提高自身的素養(yǎng)，能巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和方法設(shè)計(jì)成一系列能引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅.

2 讓復(fù)習(xí)課在“意外的精彩”中顯得更完美

新課程理念下的教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生自主探究和個(gè)性發(fā)展，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，教師在課前要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材、課堂和學(xué)生的把握要了如指掌，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂中的教學(xué)資源，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

這樣一來，原先備好的幾個(gè)例題都來不及講了，課堂也沒有按照預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，但正因?yàn)橛辛诉@些大膽的學(xué)生的提問，使整個(gè)課堂變得跌宕起伏，層層深入，這類問題的解決，使得學(xué)生更能理解等號(hào)成立的條件，對(duì)基本不等式應(yīng)用的條件也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正地能夠掌握運(yùn)用基本不等式的精髓，該教學(xué)活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造潛能，使他們能更有效地得到發(fā)展，而不是陷入教師精心預(yù)設(shè)的框框里.

3 讓復(fù)習(xí)課在“問題的鏈?zhǔn)健敝酗@得更成功

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，解題過程是思維的過程，是一個(gè)把知識(shí)、方法和問題聯(lián)系起來進(jìn)行思考、分析、探索的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和提出方式都是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要把開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“問題變式”，讓學(xué)生從不同角度、對(duì)不同問題進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的問題觸類旁通、舉一反三，更好地挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，做一個(gè)優(yōu)

這些變式有的學(xué)生熟悉，但有的又有所加深，問題的設(shè)置由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，但又有一定的聯(lián)系，激發(fā)了他們要徹底解決問題的決心，筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考，精心對(duì)比，探索解決問題的主線，將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)與獲得的新知進(jìn)行比較，將兩者有機(jī)地融合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成了教學(xué)的任務(wù)，最后，由學(xué)生進(jìn)行比較總結(jié)：二次函數(shù)問題的解決都與函數(shù)的對(duì)稱軸、定義域、值域、單調(diào)性等問題相關(guān)聯(lián)，

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的教育理念，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為第一目標(biāo)，通過不同形式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高復(fù)習(xí)課的新鮮感和高效性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)

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