分層開展教師發(fā)展性評價，促進教師專業(yè)發(fā)展

胡鐵羽 （浙江慈溪市掌起初級中學）

學校不但是學生學習成長的地方，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所。但是，我們在學校實際管理工作中常常發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的教師，有不同的想法和追求，在工作態(tài)度、工作激情、工作業(yè)績各方面都不一樣。如入職十年內(nèi)的青年教師，一般正處于爭取職稱評定、事業(yè)心強的時期，對專業(yè)發(fā)展有著執(zhí)著的追求和渴望；而中年教師一般則已經(jīng)達到自己職業(yè)的期望值，大多數(shù)教師對自己的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)失去動力，更多的是追求事業(yè)上的平穩(wěn)；退休十年內(nèi)的老教師，已經(jīng)提早為自己的職業(yè)生涯畫上句號，最期待的是工作上有人尊重、有所照顧，輕松一點。

在這種情況下，對教師進行一刀切式的考核評價，顯然不合適。如何科學有效地引領和促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展是我們亟須研究的一個問題。我們嘗試從學校內(nèi)部評價機制入手，建立一套適應本校實際的教師分層次、可持續(xù)性、發(fā)展性評價機制，以此來促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，取得了良好的效果。

我校是一所農(nóng)村公辦初中學校，現(xiàn)有在編專任教師91人，其中35周歲以下的教師31名，36～45周歲的教師31名，45周歲以上的教師27名，在年齡分布上老、中、青各約占整體的三分之一。

一、結合我校實際，從教育教學的五個方面對不同年齡層次的教師提出了不同要求

1.備課

備課是教師工作的重要內(nèi)容之一，可以說備課的質(zhì)量直接決定著課堂教學的質(zhì)量，備課是教學的起點和基礎，是上好一節(jié)課的前提。

我們在備課要求方面，遵循“青年教師抓規(guī)范、中年教師抓優(yōu)化、老年教師抓提煉”的原則。

（1）青年教師要求必須備詳案，每篇教案必須包括：課題、教學目標、課型課時、教學方法、教學重點、教學難點、教學過程、板書設計、教具準備、教后反思等十項基本要素。其中教學過程要包括：導入、新授、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)等具體內(nèi)容。

（2）中年教師則可以使用自己以往編寫的詳案，但要求每篇教案都要用紅筆或貼便利貼的方式，至少選擇一個點進行優(yōu)化，如，優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學結構、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學手段等。

（3）老教師則要求提煉出自己的教學的心得，從反思上入手，從學情上進行分析總結，從時代的發(fā)展、學生的變化提煉出不同的教學方法，并作為經(jīng)驗傳遞給中、青年教師。

2.課堂教學能力

課堂教學能力是指教師按照預定的教學方案，借助一定的方式傳授理論、技能、手段和方法，對學生進行講授、輔導、答疑等，是教學最重要的一個環(huán)節(jié)。

我們在課堂教學方面，要求每學期“青年教師上匯報課、中年教師上示范課、老教師上研究課”，通過上公開課——評課——研討——磨課一系列活動，促進教師的專業(yè)成長。

3.解題能力

提升解題能力是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容，也是教師提高課堂教學質(zhì)量的有力抓手。

我們在解題能力訓練的過程中，針對不同年齡層次的教師提出了不同的要求：“青年教師限時限題量、中年教師寬時限題量，老教師只做經(jīng)典題”。這是因為不同年齡層次的教師，記憶力與反應能力都有差別，所以在時間上要求要有所不同。通過與學生同步答題，不但讓教師熟悉了命題方向，掌握了答題技巧，也讓教師對學生考試時的心理狀態(tài)有了充分的認識，對教學有重要的導向作用和借鑒作用。

4.命題能力

試卷命制是教學的重要環(huán)節(jié)，命題能力是教師能力結構的重要組成部分，“一份試題質(zhì)量的高低，能夠直接反映出一個教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)”。

我們要求，在老教師的指導下，中年教師的帶領下，以備課組為單位，青年教師進行原創(chuàng)試題比賽。通過每月一題的形式，要求青年教師上交原創(chuàng)試題，建立學校各學科的試題庫，實現(xiàn)資源的傳遞與共享。

5.教育科研能力

教育科研能力是教師從事教學實踐活動的一項基本能力，只有在不斷地實踐、反思、學習和研究中解決教育教學中的實際問題，才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。

我們在教育科研方面，要求“青年教師每學期上交一篇教育教學論文，中年教師每學年上交一篇教育教學論文，老教師每兩年上交一篇教育教學論文”。同時，要求各學科以備課組為單位，在組內(nèi)中年教師的帶領下，每兩至三年開展一個校級及以上的課題研究，以課題為平臺，引導教師通過學習、研究、實踐、反思，解決教育教學中的實際問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

圖1：掌起初中教師專業(yè)成長年度規(guī)劃表

圖2：掌起初中教師專業(yè)成長三年規(guī)劃表

二、根據(jù)不同年齡層次要求，要求教師申報年度發(fā)展規(guī)劃與三年發(fā)展規(guī)劃

我們要求教師根據(jù)不同年齡層次的要求，結合自身的實際情況，理性剖析自身的優(yōu)勢和不足，制定年度規(guī)劃及三年發(fā)展規(guī)劃。

當然，我們并不要求教師一定要嚴格按照年齡來劃分層次。與學生的資質(zhì)各不相同，需要分層次、因材施教一樣，每位教師在自身的專業(yè)發(fā)展上也是各不相同的。有的青年教師發(fā)展得很快，進入教師隊伍三五年就能成長起來，對于這類教師我們就指路子、壓擔子、搭梯子，促進他們更快更好地成長，不但能夠獨當一面，也期望他們能夠成為學校的一面旗幟，一個榜樣，帶動更多的青年教師加速成長。

三、根據(jù)教師申報的發(fā)展規(guī)劃，構建分層次、可持續(xù)性、發(fā)展性評價體系

我們首先致力于為青年教師提供教育教學相關信息的反饋與咨詢，通過讓青年教師反思總結自己教學的長處和不足，幫助教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)來確定個人未來的專業(yè)發(fā)展需求并制定有針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

根據(jù)教師通過對自身深層次的剖析后所提出的發(fā)展規(guī)劃目標，學校一方面行使監(jiān)督管理的權利，另一方面提供各種資源支持，盡最大的努力支持教師的專業(yè)發(fā)展。

比如針對青年教師提出的職稱目標、教學能力目標等，我們積極推薦青年教師參加各種教學業(yè)務競賽，并充分發(fā)揮團隊的力量，調(diào)動整個備課組甚至教研組的力量幫助青年教師磨課、優(yōu)化教學設計、提高業(yè)務競賽能力等。

再如，我們也積極鼓勵部分中年教師向名師、特優(yōu)教師看齊，所以在這部分教師的規(guī)劃中，我們著重引導他們擬定專業(yè)理論學習目標，加強教育理念的學習，鼓勵他們實現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的飛躍。同時，鼓勵他們將理論與實際相聯(lián)系，可以嘗試開發(fā)校本課程。另外，對中、老年教師來講，指導培養(yǎng)教師也是他們重要的一個教育教學發(fā)展目標。

對于年度規(guī)劃達成的教師，我們在考核評優(yōu)中有量化打分，并根據(jù)達成度的高低有所傾斜。這樣，也避免了教師好高騖遠，不求實際地亂定目標。

分層次、可持續(xù)地開展發(fā)展性評價，強調(diào)評價的多樣化，建立多元的評價模式，立足過程，以人為本，以促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高為目的，極大地鼓舞了教師專業(yè)成長的信心，特別是避免了中年教師的職業(yè)倦怠，讓他們在專業(yè)成長的道路上有了新的目標。同時，通過評價反饋，幫助教師客觀全面地認識了自己的優(yōu)勢和劣勢，找到了教師個人專業(yè)發(fā)展的目標，提升了教師專業(yè)發(fā)展的動力，對我們整個學校的教師素質(zhì)提升有很大的促進作用。