我與春天握握手

陳群利

《找春天》是部編版語(yǔ)文二下第一單元的一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學(xué)生能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)，使學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，我在第二課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)摘取幾個(gè)片斷：

一、感受春天的魅力——春天是什么

以往的課堂，大都由教師來(lái)講，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)課堂。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生初步感受春天的魅力時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)春天是什么，學(xué)生興趣盎然。

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請(qǐng)大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，誰(shuí)從課文中找到春天了，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

……

師：你還發(fā)現(xiàn)（? ? ?）是春天的（? ? ? ?）。

請(qǐng)看學(xué)生的回答：

蜜蜂嗡嗡嗡地叫著，那是春天的發(fā)夾吧？

（裘筱妍）

青蛙呱呱呱地叫著，那是春天的演奏家吧？

（張靜恩）

喜鵲在枝頭唱歌，那是春天的小喇叭吧？

（張靜恩）

春雨滴滴答答，那是春天的音樂(lè)吧？

（張靜恩）

春雨叮叮咚咚，那是春天的鼓聲吧？

（朱蕓萱）

油菜花黃黃的一大片，那是春天的浪花吧？

（朱蕓萱）

蝴蝶翩翩起舞，那是春天的裙子吧？

（朱蕓萱）

柳條在風(fēng)中飄動(dòng)，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？

（曹晟睿）

冬眠的青蛙呱呱地叫著，那是春天的雷聲吧？

（吳瀟倫）

春雨落在屋頂上，那是春天的鬧鐘吧？

（姚宇軒）

蒙蒙細(xì)雨落下來(lái)，那是春天的項(xiàng)鏈嗎？

（姚雨晨）

桃花慢慢地開放，那是春天的香水嗎？

（姚雨晨）

春風(fēng)從遠(yuǎn)處吹過(guò)來(lái)了，那是春天的郵遞員嗎？

（姚雨晨）

小鳥嘰嘰喳喳地叫著，那是春天的歌聲吧？

（張奕鋒）

春雨不停地下著，那是春天的小曲吧？

（吳瀟倫）

春雨沙沙地下著，那是春天的樂(lè)曲吧？

（馬舒晨）

春雨叮叮咚咚，這是春天的音樂(lè)家吧？

（嚴(yán)子期）

天空中的白云一會(huì)兒像大熊，一會(huì)兒像小船，這是春天的魔術(shù)師吧？

（嚴(yán)子期）

茂盛的小草鋪滿大地，那是春天的服裝吧？

（周正揚(yáng)）

喜鵲在枝頭歡樂(lè)地叫著，那是春天的小話筒吧？

（張靜恩）

小朋友在草地上玩耍，那是春天的手指吧？

（馮一諾）

春雨下個(gè)不停，那是春天的絲帶吧？

（沈浩宇）

小蛇探出了小腦袋，那是春天的辮子吧？

（沈浩宇）

烏龜伸伸懶腰，那是春天的眼睛吧？

（沈浩宇）

小朋友們快樂(lè)地在草地上放風(fēng)箏，那是春天的符號(hào)吧？

（徐一凡）

河水映出柳樹美麗的身影，那是春天的鏡子吧？

（李煜鑫）

河水嘩啦啦地流著，那是春天的腳步聲吧？

（劉珊珊）

春雨滴滴答答，那是春天的鈴聲吧？

（林浩明）

小溪叮叮當(dāng)當(dāng)，那是春天的笛聲吧？

（徐禹辰）

師：你們把春姑娘打扮得更美了。

今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都是不容小視的。課堂上，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想象和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想象，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

二、尋找春天的足跡——春天在哪里

如果說(shuō)，用自己的話說(shuō)說(shuō)春天是什么，那是對(duì)春天初步的感受，那么讓學(xué)生尋找春天的足跡，這就是把春天更具體化了，從細(xì)處找到春天真正在什么地方，與春天的距離更近了。

師：春天已不知不覺(jué)走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對(duì)春天都有自己不同的感受，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個(gè)活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：說(shuō)得真棒！會(huì)讀書、會(huì)思考！誰(shuí)有同樣的感受呢？

生：我也感覺(jué)春天很活潑，而且很愛(ài)唱歌，歌聲可動(dòng)聽啦?！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……

師：你的表達(dá)就是一首動(dòng)聽的歌，讓我們把掌聲送給他！

生：我也從最后一段感受到春天很活潑。

師：想不想把這小節(jié)接著寫，讓春天更美麗？好，露一手吧！

她在柳枝上梳頭。

她在柳枝上跳繩。

她在迎春花上跳舞。

她在柳葉上玩滑滑梯。

她在燕子身上乘飛機(jī)。

她在小朋友臉上掛笑臉。

她在菜園里捉迷藏。

她在田野里玩耍。

她在看農(nóng)民伯伯種地。

學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的種種感受匯聚成一句句話。

新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼耍诒景咐?，我讓學(xué)生充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，我并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊，想象是如此的豐富。假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深了對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生說(shuō)話的空間。由此可見(jiàn)，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖?，學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，我會(huì)大加鼓勵(lì)，還幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅，真正與春天握握手，真正擁抱了春天。