高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認知及提高小探

黎英俊

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新方向，也是高考命題的新指向。它是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文主要就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出來以后，以廣東省云浮某中學(xué)的學(xué)生為研究對象，了解普通高中生對其認知情況及探討培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的方法。從研究的存在的問題出發(fā)，深入探討影響學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的因素，進一步推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生?歷史學(xué)科?核心素養(yǎng)

近年來，高考命題改革、高中課程改革深化的核心內(nèi)容，是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。就歷史學(xué)科而言，歷史素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的歷史教育過程中，通過日常教化和自我積累而獲得的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構(gòu)成與綜合反映，是具有歷史學(xué)科特征的最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

基于以上背景的認識，我們希望通過問卷調(diào)查與座談交流，分析存在的問題，研究影響因素，總結(jié)反思后能進一步推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提高，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的學(xué)科素質(zhì)教育功能，確?！翱平膛d國”戰(zhàn)略的推行。

首先，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們對于歷史學(xué)科保持著比較高的興趣，同時學(xué)生在問卷中體現(xiàn)出了自身在學(xué)習(xí)歷史中存在的普遍困難，特別在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面，高中生普遍存在的問題有：時空觀念意識不強;史料實證意識淡薄;歷史理解不準確;歷史解釋不客觀;歷史價值觀（家國情懷）不明確;唯物史觀不了解。

從問卷中也能體現(xiàn)，我們目前老師們在課堂上忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、忽視歷史學(xué)科人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不是很重視。

2014 年 3 月，我國教育部印發(fā)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，“核心素養(yǎng)”這個嶄新的概念首次出現(xiàn)在了國家的文件中，并被置于“未來基礎(chǔ)教育改革之靈魂”的地位。

“歷史素養(yǎng)”概念的提出是新課改以來的產(chǎn)物，還沒有引起大家的廣泛關(guān)注，研究普遍欠缺，專門論述“歷史素養(yǎng)”方面的文獻資料相對較少。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有組織相關(guān)的師資力量對老師進行培訓(xùn)，教師大部分沒有了解接觸過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)中未能夠高度重視歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍按傳統(tǒng)三維目標進行。

從學(xué)生方面，高一高二年級學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中主要依賴學(xué)校教學(xué)，自我學(xué)習(xí)能力比較出眾的學(xué)生較少，學(xué)科的普遍困難還處于知識積累層次。我們目前的歷史課堂老師們基本都是一言堂，將現(xiàn)成的結(jié)論直接給學(xué)生，將總結(jié)好的知識表格提供給學(xué)生，在材料分析上，也是大多數(shù)時候，老師們自翻譯給學(xué)生，情感價值觀的滲透也不是很到位。學(xué)生長此以往，已經(jīng)缺乏善于提出問題，解決問題的興趣和熱情了，從而導(dǎo)致史料實證意識、唯物史觀不了解、歷史理解不準確。

針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教與學(xué)存在的問題，建議從以下方面入手進行培養(yǎng)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師資，加強投入，教師亦應(yīng)重視自身專業(yè)素養(yǎng)

隨著新課程改革的深化，再加上高考命題的指向，學(xué)科核心素養(yǎng)已越來越引起了大家的廣泛關(guān)注，相關(guān)的課題研究也不斷增多，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個熱門話題。學(xué)校應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高教師隊伍專業(yè)水平。教師不要做一名書架上只有教材和習(xí)題集的教師，應(yīng)以培育歷史核心素養(yǎng)為出發(fā)點，精心設(shè)計有效目標。教學(xué)目標的制定依據(jù)最新課程標準，將三維目標與唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷有機融入，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生準確的時空觀念，加強史證教育，培養(yǎng)學(xué)生客觀的史料實證意識。

2.教師倡導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究

讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組制訂研究計劃，明確組員分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，最后材料進行整理、辨析，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告。這種以小組合作方式進行的歷史專題探究活動，通過自己動手搜集史料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，激發(fā)學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識;通過小組的分工與合作，圍繞史實開展的研究成果的研磨，不僅提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識，而且提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)。

3.利用核心素養(yǎng)指導(dǎo)高考備考

高中文科生高二第二學(xué)期開始歷史第一輪復(fù)習(xí)，為了讓學(xué)生能充分構(gòu)建起“古今中外”一體化的歷史，準確掌握時空觀念，第一輪復(fù)習(xí)選擇了通史復(fù)習(xí)。以前的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫，而現(xiàn)行教材采用的都是模塊式的敘事方式，這在客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的不便。這也是處于高一階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力一般不高的原因之一。歷史第一輪復(fù)習(xí)按照通史體例，對教材的內(nèi)容進行整合，建立起規(guī)范的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這都有利于學(xué)生建立起唯物史觀和時空觀，從而有利于學(xué)生能對歷史材料進行實證和解釋。

4.鼓勵學(xué)生提高非歷史學(xué)科的能力，形成合力

非歷史學(xué)科的助力也是影響學(xué)生歷史素養(yǎng)能力提高的重要因素。正所謂“文史不分家”、“政史不分家”、“左圖右史”，將歷史與其它人文學(xué)科緊密聯(lián)系是很有必要的。語文學(xué)科可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，特別是材料中的古文。特別多的學(xué)生對歷史材料中的古文感到苦澀難懂，無從解讀。學(xué)生對古文的準確解讀有利于他們作出正確的歷史解釋。政史不分家，現(xiàn)行的歷史教材與政治教材聯(lián)系是非常緊密的，彼此起到相互補充的作用。政治學(xué)科有關(guān)社會、經(jīng)濟、哲學(xué)的內(nèi)容不僅可以加深學(xué)生對唯物史觀的理解，還能夠從上述相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合上形成對歷史獨特的解釋。利用政治課學(xué)過的時事、新聞來為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，可以達到強化歷史情感（家國情懷）的教學(xué)，增強歷史教學(xué)的時代感。

綜上所述，學(xué)生非歷史學(xué)科的能力的提高會助力學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：443-445.

【廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究教育科研一般項目“高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法研究”（課題批準號：2017YQJK292）.】

（作者單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)）