小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用策略

朱毅

【內(nèi)容摘要】從課文文本的不同角度出發(fā)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文文本，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思考能力、分析歸納能力、閱讀理解能力就都能得有效地提升。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與課堂探究的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地去接受知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?課堂提問?有效

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視課堂提問的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要能根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征等情況向?qū)W生提問，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深入的理解，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

第一，教師提出的問題脫離課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文的過程中，無法快速歸納問題的答案，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為自己沒有能力回答教師的問題，課堂學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)完全依靠教師的講解被動(dòng)接受知識(shí)，如此一來，不僅學(xué)生的自主思考能力無法提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。即使是同一個(gè)班的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受能力也是存在差異的。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上向?qū)W生提問的時(shí)候，容易出現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是只針對(duì)優(yōu)等生提問，優(yōu)等生在回答問題的時(shí)候，準(zhǔn)確率較高，教師不用再花時(shí)間講解，時(shí)間一長(zhǎng)，其他學(xué)生即使喜歡回答問題，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低，班級(jí)兩極分化的情況就會(huì)越來越嚴(yán)重;二是部分教師雖然注意到了學(xué)生課堂參與度的問題，但是問題的設(shè)置卻沒有考慮到班級(jí)全體學(xué)生的情況，一些比較簡(jiǎn)單的問題讓優(yōu)等生回答，較難的問題其他學(xué)生又回答不上來，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問策略

1.多角度提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在開始新課的教學(xué)之前，可以先根據(jù)課文的內(nèi)容，從課文文本的不同角度出發(fā)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文文本，結(jié)合課文內(nèi)容，從文中重點(diǎn)字詞的意思到課文段落的作用，進(jìn)而使學(xué)生能通過自主探究，歸納文章的主旨。例如：在教學(xué)《魯賓遜漂流記》一課的時(shí)候，教師就可以從課文的敘述方法和所要表達(dá)的思想感情兩方面對(duì)學(xué)生提問。如：文章主要講了一個(gè)什么故事？文章的作者通過這篇文章想要告訴我們什么？讓學(xué)生自主閱讀課文，并認(rèn)真思考，在閱讀的過程中去尋找問題的答案。整個(gè)過程中，學(xué)生的注意力始終都在課文上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思考能力、分析歸納能力、閱讀理解能力就都能得有效地提升，課堂提問對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用也能充分地發(fā)揮出來。

2.分層次提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生提問的時(shí)候，一定要注意技巧，要考慮到不同層次學(xué)生在智力水平以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與課堂探究的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地去接受知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：教學(xué)《詹天佑》一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)置不同難度的問題，對(duì)于中等層次的學(xué)生或后進(jìn)生，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題，包括詹天佑在設(shè)計(jì)鐵路的過程中遇到了哪些問題？學(xué)生通過閱讀課文，就能找到答案，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的了解，有效提升自身的歸納能力;而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，讓學(xué)生探究文章的主題或中心思想等，深入挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得到突破。由此可知，根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來設(shè)置問題，幫助優(yōu)等生拔高，幫助其他學(xué)生鞏固提高，能有效促進(jìn)全班學(xué)生解決問題能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容提問，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問的過程中，一定要注意所提出問題與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，問題切忌脫離課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以設(shè)置多個(gè)問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)閱讀課文，主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，在學(xué)生閱讀課文文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情或是要告訴我們的道理，提升學(xué)生的知識(shí)梳理能力和問題解決能力。例如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問：鐵罐為什么瞧不起陶罐？陶罐和鐵罐最后的結(jié)局是怎么樣的？通過陶罐和鐵罐的故事，你懂得了什么道理？通過提出與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，主動(dòng)探究，最終準(zhǔn)確地找到問題的答案，有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

綜上所述，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師都注意到了課堂提問在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面的作用，但是，在實(shí)際的操作過程中依然存在很多問題。正式上課之前，教師一定要做好預(yù)設(shè)，注意問題與教材的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生的實(shí)際情況。教師一定要深入挖掘教材，從多個(gè)角度出發(fā)來提出問題，開拓學(xué)生的思維;依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況提問，使全體學(xué)生在課堂上都能有所收獲;根據(jù)教材內(nèi)容提問，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)中一學(xué)校）