語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究

周強(qiáng)善

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，新課改正在大力的推廣，關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)方法也在不斷的完善，教學(xué)手段也變得豐富多彩。然而，現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)過程中還是存在一定的不足，進(jìn)而使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文?誤區(qū)?對(duì)策

全國(guó)正在對(duì)高考體制進(jìn)行改革，在這個(gè)過程當(dāng)中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，所占的分值越來越大。而且它工具以及人文性的特征正在展現(xiàn)出來。因此，的語(yǔ)文老師應(yīng)該走出現(xiàn)在的舞曲，然后對(duì)于自己的教學(xué)理念進(jìn)行糾正，進(jìn)而改進(jìn)方式。

一、 只學(xué)不教的“甩手型”教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

如今的新課標(biāo)的課改不僅要求老師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，還要求將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的老師并沒有正確的認(rèn)識(shí)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系，甚至有的老師將它錯(cuò)誤的理解為主要突出學(xué)生在其中的主體的地位就好，卻忽視了自身的主導(dǎo)的作用，所以他們?cè)谡n前也不好好備課，對(duì)于教材也沒有比較深入的理解，無法準(zhǔn)確的分析清楚，在整個(gè)的過程中使用的就是“甩手型”的方法，使得學(xué)生在整個(gè)課堂當(dāng)中都是處于放任的狀態(tài)。比如有個(gè)老師在進(jìn)行朱自清的《春》這篇文章的講授的時(shí)候，從課前的預(yù)習(xí)到在課中的探討還有課后作業(yè)的點(diǎn)評(píng)都是由學(xué)生資助完成的，而作為老師，他在整個(gè)的過程中，成了聽眾。還有的老師在課堂之上，頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤，在結(jié)束課程之后，有將近一半的學(xué)生連課文的朗誦都沒有做到，或者文中的生字都沒有認(rèn)全。對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該重視自己的主導(dǎo)的地位，在教授的過程中應(yīng)該注重教與學(xué)的結(jié)合。在發(fā)揮學(xué)生主體地位的時(shí)候應(yīng)該以老師的主導(dǎo)地位為前提，只有這樣才能有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，我們正確的看待“老師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系，然后走出這個(gè)誤區(qū)，要始終將老師的主導(dǎo)地位作為前提。比如在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行教授的時(shí)候，老師要對(duì)教課前進(jìn)行仔細(xì)的準(zhǔn)備，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)的過程要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在過程中要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生們的情況，并給與相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。尤其是怎樣對(duì)課文進(jìn)行朗讀方面，老師應(yīng)該做出示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀當(dāng)中領(lǐng)略當(dāng)中的精彩。在對(duì)課后的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，老師就要自己進(jìn)行，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)情況，而且還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其中存在的問題。

二、 重外輕內(nèi)的“表演型”教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

新課標(biāo)的改革以及強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)，主張?jiān)诮虒W(xué)的過程中科學(xué)的使用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)工具，重視閱讀的體驗(yàn)，提倡學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)情感，進(jìn)而提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。然而有的老師在教授的時(shí)候并沒有對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，他們忽視了形式為輔，內(nèi)容為主的原則，只是注重那些外在的形式，而忽略了實(shí)際的效果。換句話說，就是指注意到了“形似”的外表，而對(duì)“神似”的內(nèi)在忽視了。有的就直接出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。比如在教授《皇帝的新裝》的時(shí)候，從課堂的開始到結(jié)束一直都是使用的多媒體來進(jìn)行展示，卻忽視了給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而且也不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)闆]有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，在學(xué)生對(duì)此還處在懵懵懂的時(shí)候，就將視頻等資料用多媒體展現(xiàn)出來了，這樣做基本上就是用多媒體代替了老師的示范性閱讀和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣也就使得語(yǔ)文課變?yōu)榱藢?duì)多媒體的展示課。還有的老師在學(xué)生沒有對(duì)此理解的時(shí)候，就安排他們討論，這樣做的后果就是學(xué)生只能進(jìn)行表面層次的討論，從而達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期的效果。所以在這個(gè)過程中，應(yīng)該把內(nèi)容作為重點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行安排，要堅(jiān)持手段和形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。比如在對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行教授的時(shí)候，可以在多媒體中播放皇帝穿著新裝被其他人嘲笑的樣子，這樣就可以給學(xué)生留下很深的印象。在交流之前，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。

三、 只獎(jiǎng)不罰的“激勵(lì)型”教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

新的課程改革要求注重正面的評(píng)價(jià)，希望老師經(jīng)常采用正面的方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是他并沒有說不需要對(duì)此進(jìn)行批評(píng)。然后現(xiàn)如今，老師們對(duì)這一要求的認(rèn)識(shí)還不夠，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，很容易走偏，形成“只表?yè)P(yáng)不批評(píng)”的現(xiàn)象。比如在教授《桃源記》的時(shí)候，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，存在著明顯的錯(cuò)誤，但是老師也沒有及時(shí)的指出來，相反對(duì)此進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)不會(huì)讓學(xué)生覺得自己有存在感，從而也就降低了表?yè)P(yáng)的實(shí)際的效果。所以，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為重點(diǎn)，批評(píng)為輔助，堅(jiān)持兩者相結(jié)合。在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要適度、準(zhǔn)確，不能對(duì)此進(jìn)行放大或者縮小。在批評(píng)的時(shí)候，不僅要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指出，還要講究方式方法，便于學(xué)生接受。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的語(yǔ)文的教學(xué)過程中，因?yàn)閷?duì)于此的認(rèn)識(shí)不夠深，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)存在一定的偏差。所以面對(duì)這樣的問題。老師們應(yīng)該對(duì)自己的方式進(jìn)行反思并且改進(jìn)，采用多種方式進(jìn)行，這樣才能達(dá)到比較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗麗.語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，19：108-109.

[2]胡婭麗.語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，24：117-118.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第三中學(xué)）