新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)方式的運(yùn)用

錢馮良

【內(nèi)容摘要】在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究和調(diào)查后，作者認(rèn)為教師有技巧有水平的課堂提問(wèn)將會(huì)對(duì)課堂的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到很大的提升作用。初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有技巧的發(fā)問(wèn)，通過(guò)有技巧有目的的發(fā)問(wèn)，可以幫助課堂繼續(xù)開(kāi)展，還可以促使學(xué)生動(dòng)腦思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)剛剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生有很大幫助。怎樣在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮提問(wèn)的最大作用是新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要話題，在本文中，作者就此提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課改?初中數(shù)學(xué)?課堂提問(wèn)?師生互動(dòng)

引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)后所要面臨的一大重點(diǎn)科目，也是一門較難的科目。升入中學(xué)后，學(xué)生就會(huì)明顯的感到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比具有明顯的難度。從初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)就帶有了明顯的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用廣泛等的特點(diǎn)，大部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)晦澀難懂也是從初中開(kāi)始的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取各種手段提升數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，避免學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)。作者認(rèn)為，教師在教學(xué)中合理的、有效的提問(wèn)可以促進(jìn)課堂的有效開(kāi)展，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有趣味、富有吸引力。下文中，作者將逐條地細(xì)述自己對(duì)此的見(jiàn)解。

一、教師的提問(wèn)要由淺入深，由易到難

教學(xué)中應(yīng)該循序漸近，遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行。教師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的水平和對(duì)課本的熟悉程度有一個(gè)全面的了解。建立在對(duì)全局的了解后，才可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)。通常來(lái)講，教師提問(wèn)的難度應(yīng)該逐步提升。舉例來(lái)講，在講解《相似三角形的性質(zhì)及其應(yīng)用》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解相似三角形了，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)一下相似三角形的特征呢？”之后，再向?qū)W生提問(wèn)“那么，誰(shuí)又能總結(jié)一下我們判定相似三角形的步驟呢？”最后，可以引入課堂內(nèi)容“那大家能不能根據(jù)我們前面所學(xué)，大膽推測(cè)一下相似三角形有哪些性質(zhì)呢？”這樣一步一步地發(fā)問(wèn)，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正軌。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力;過(guò)于困難的問(wèn)題，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，造成尷尬。

二、教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放性的、擴(kuò)展性的

教師在向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)該使自己提出的問(wèn)題具有多種解決的可能，容許有不同于課本和老師已經(jīng)給出的解題思路的其它解決方法，從而使答案多樣化，思路多樣化。數(shù)學(xué)中的很多題目都可從不同的角度出發(fā)獲得不同的解題方法。教師可以在課堂上經(jīng)常提出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[1]。例如，在講解《一元二次方程》時(shí)，教師可以以課后例題為例，先以求根公式來(lái)解題，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)“同學(xué)們，你們有沒(méi)有嘗試用別的方法解題呢？你們運(yùn)用的是什么方法呢？這種方法的優(yōu)點(diǎn)在哪里？本題運(yùn)用哪一種解題方式最好呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解題，并自動(dòng)思考最佳解題方案。

三、教師的提問(wèn)要有目的性

在講課前詳細(xì)認(rèn)真地備課，了解本堂課將要講解的內(nèi)容，推想學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)可能遇到的困惑，對(duì)教師是十分重要的。就像演講需要理清思路一樣，教師在上課時(shí)也要有一個(gè)清晰的思路，切不可信口胡來(lái)，隨意提出一個(gè)問(wèn)題。這樣提出的問(wèn)題，很有可能超出或低于學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生意義不大;又或者不嚴(yán)謹(jǐn)有漏洞，給教學(xué)帶來(lái)尷尬。因此，教師的提問(wèn)一定要有明確的目的性、指向性，知道問(wèn)題針對(duì)的哪一方面，能達(dá)到什么樣的效果。比如，在講《反比例函數(shù)》時(shí)，老師可以向?qū)W生明確發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)本課后，大家對(duì)反比例函數(shù)有了具體的了解，那么，大家能不能總結(jié)一下我們遇到過(guò)的所有函數(shù)呢？它們的圖像是什么？它們的特點(diǎn)都有哪些？它們又有哪些解題技巧呢？”可以想到，這樣提問(wèn)的目的性和指向性很強(qiáng)，直接指向?qū)W生對(duì)函數(shù)的掌握情況，老師就可以以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、教師的提問(wèn)要使學(xué)生反思自我

課堂不能成為老師一個(gè)人的戲臺(tái)，不能讓老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲[2]。一個(gè)符合課改要求合乎課改精神的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該有老師的講解，也應(yīng)該有學(xué)生的討論交流。有老師的單向傳授，也有學(xué)生的回饋反思。在一堂數(shù)學(xué)課上，總會(huì)遇到或多或少，或大或小的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就要向?qū)W生提問(wèn)，促使他們反思總結(jié)。比如，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，之后發(fā)動(dòng)全班一起探討總結(jié)，老師可以這樣發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，我們一起來(lái)看黑板上同學(xué)們給出的答案。他們的答案有沒(méi)有問(wèn)題呢？如果有，是哪里出了問(wèn)題，該怎么改正呢？如果沒(méi)有，你是否和黑板上的答案一致呢？你們誰(shuí)的解題方法更加簡(jiǎn)單呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，老師可以初步對(duì)學(xué)生的做題情況有一個(gè)大致的了解，還可以讓其他學(xué)生反思自己是否也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)總結(jié)和糾正，可以使學(xué)生有效避免在以后的做題過(guò)程中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，提高了學(xué)生做題的正確率。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的使命不僅在于給學(xué)生傳播基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，它的使命還在于通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)初步的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)生的腦中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，傳授最基本的數(shù)學(xué)原則和數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)會(huì)思考的人，才是初中數(shù)學(xué)的意義所在。提出一個(gè)好的問(wèn)題有時(shí)候會(huì)比回答問(wèn)題更具意義，初中數(shù)學(xué)老師就應(yīng)是教學(xué)中那個(gè)善于發(fā)問(wèn)的人。由此可見(jiàn)，在新課改下討論初中數(shù)學(xué)課堂中怎樣合理地運(yùn)用各種提問(wèn)方式是十分必要的。本文只是提出了作者的一家之見(jiàn)，難免有所不足，具體該如何做，仍需初中數(shù)學(xué)教師們積極地探索和眾多致力于此的專家潛心研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張開(kāi)建.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐初探與思考[J].考試周刊，2016（4）：79.

[2]任小志.初探新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].教育，2017（1）：00073.

（作者單位：海寧市丁橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）