基于信息技術(shù)進行分層教學(xué)的探究

胡佳

摘要：我國古代著名的思想家和教育家孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，承認學(xué)生間存在差異性，并提出針對不同的受教育對象提出不同的要求。然而，現(xiàn)代對于分層教學(xué)的研究卻起步較晚。最近幾年，分層教學(xué)的發(fā)展趨勢日益凸顯，教學(xué)需求的推動使得這種教學(xué)形式在各類院校中蓬勃興起。受現(xiàn)行的教育體制限制，國內(nèi)分層教學(xué)的實施依托的是“大班授課制”，關(guān)于分層教學(xué)的看法也是眾說紛紜，絕大多數(shù)學(xué)者支持分層教學(xué)法，也有部分研究者提出，實施分層教學(xué)將造成一些不利的后果。本文主要是基于信息技術(shù)進行分層教育進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分層教學(xué);研究

在現(xiàn)今信息技術(shù)高度發(fā)展的大環(huán)境下，教育教學(xué)均發(fā)生了巨大的改變，它不在是傳統(tǒng)的以一本書、一支粉筆為主題的課堂教學(xué)模式。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)了解和嘗試新型的教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的意義

1、能照顧到各個層次的學(xué)生

分層教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對于學(xué)習(xí)困難生?？梢詮倪M行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。

2、可以使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化

分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，比如對低層次學(xué)生可采用過程性評價，使學(xué)生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗，使自己產(chǎn)生成就感，為進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗。

3、可使教師的教學(xué)工作更出色，可提高課堂教學(xué)效率

由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個層次中學(xué)習(xí)，他們的知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同―個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時不必重復(fù)講授同一個知識點。

二、信息技術(shù)下分層教學(xué)的路徑研究的主要內(nèi)容

1、基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定合理的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)活動開始前，借助信息技術(shù)，針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置前測內(nèi)容，對學(xué)生進行學(xué)前診斷，通過數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生對儲備知識的掌握情況和將要學(xué)習(xí)的新知識的掌握情況，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的知識生長點和新知識學(xué)習(xí)過程中的痛點，以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師進行新課教學(xué)的設(shè)計，提高設(shè)計的有效性，為分層教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備。也通過前測，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、基于教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的綜合水平進行班內(nèi)分組，讓不同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)，在學(xué)習(xí)過程中，面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組內(nèi)對應(yīng)層次的學(xué)生來完成，從而讓優(yōu)秀生有充足的時間自主發(fā)展，讓學(xué)力比較弱的同學(xué)也得到充分的發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。課后布置分層任務(wù)，通過小組合作，任務(wù)分擔(dān)的方式，讓每個學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)水平的任務(wù)。最終實現(xiàn)同步課堂，異步發(fā)展。

3、利用數(shù)據(jù)分析方法，判斷學(xué)生對知識的掌握情況，進而完善施教水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

利用信息技術(shù)平臺，實時分析學(xué)生的測試結(jié)果，判斷學(xué)生對知識的掌握情況，與前測結(jié)果以及教學(xué)設(shè)計相互印證，為教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的有效性提供數(shù)據(jù)支撐，有利于教師的教學(xué)反思，從而提高教師的施教水平，幫助教師在教學(xué)過程中開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的活動，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、基于信息技術(shù)下的分層教學(xué)研究的初步可行性探究

目前，合肥市很多中學(xué)每學(xué)期的期中和期末測試以及其他臨時性測驗，均采取網(wǎng)上閱卷形式批改。閱卷后，由計算機自動統(tǒng)分后傳輸?shù)健爸菍W(xué)網(wǎng)”平臺?！爸菍W(xué)網(wǎng)”平臺可通過數(shù)據(jù)分析，了解每一個學(xué)生的優(yōu)劣學(xué)科、知識點掌握、屢考屢錯的信息，同時也可以分析出班級學(xué)生針對每一道題的掌握情況?；诖?，現(xiàn)對數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)模式做以下初步可行性探究。

1、設(shè)立數(shù)據(jù)教學(xué)信息庫，實施分層教學(xué)

目前的教學(xué)資源有限、信息技術(shù)匱乏，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的輸入和輸出系統(tǒng)，大多以整個班級為基本信息，無法保證學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，我們可以利用數(shù)據(jù)教育資源庫，將輸入輸出系統(tǒng)的基本信息由班級細化到具體的每一位學(xué)生，利用信息化系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點配置出不同的教學(xué)資源，從而實施個性化的教學(xué)模式。

2、在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，融入練習(xí)、檢測與記錄

嘗試以計算機基礎(chǔ)課程練習(xí)系統(tǒng)為平臺進行教學(xué)。首先，學(xué)生可以登錄信息化教學(xué)系統(tǒng)進行練習(xí)后評分，每完成一個練習(xí)任務(wù)即可提交，否則無法進入下一個練習(xí)任務(wù)階段;最后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生完成結(jié)果進行記錄，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與錯誤問題域。

3、增加對教學(xué)的評價與預(yù)測

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評價主要通過“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”等程度詞來評價學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，或者以簡單的分?jǐn)?shù)進行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支撐下，可以借助紙筆課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行數(shù)據(jù)采集，實時反饋，可以比較精確地解讀、分析、判斷出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。

四、信息技術(shù)下分層教學(xué)的創(chuàng)新之處

信息技術(shù)下的分層教育著眼點是借助課前測的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)向教學(xué)活動的開展，通過對課后檢測的分析，指導(dǎo)教師反思教學(xué)過程，形成導(dǎo)向-反思-提高的優(yōu)化循環(huán)。

1、改變教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化

以前教師的教學(xué)目標(biāo)只是單一的知識與技能的培養(yǎng)，而利用數(shù)據(jù)分析，在新課程改革的要求下，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)多元化，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)一，同時教師的角色也隨之由講解著轉(zhuǎn)變引導(dǎo)者，而學(xué)生變成了課堂的主人。

2、改變教學(xué)理念，促使教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式多樣化才能吸引學(xué)生，提高課堂效率。利用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出學(xué)生的關(guān)注點和疑問，教師迅速進行判斷，修正教學(xué)模式，巧妙的吸引學(xué)生注意力，打造高效課堂。

3、改變教學(xué)理念，強化教學(xué)模式自主化

在數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;教師僅進行引導(dǎo)與調(diào)控。對于課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和疑問，在經(jīng)過分析判斷后，教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生探究，合作找出原因并強化鞏固。

參考文獻：

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[4]付達杰，唐琳：《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年Vol.27 No.7