關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學實踐的探究

摘 要：與本科院校相比，如今高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源質(zhì)量普遍較差，學生對于專業(yè)理論課的理解能力偏弱，這種情況通常會導致學生對專業(yè)課程喪失信心和興趣。合理的項目化課程的導入可以調(diào)動學生的學習主動性、提升課程內(nèi)容的實效性，讓學生在實踐過程中感知行業(yè)在社會發(fā)展中的實際狀況。另外，高職院校藝術(shù)系教師的實踐能力比較強，理論知識相對比較薄弱，很多教師有深厚的企業(yè)經(jīng)歷，因此，在教學中更能勝任職場情境化的教學模式。項目化教學可以對將課堂角色進行轉(zhuǎn)換，教師從指導者轉(zhuǎn)換為學生學習的幫助者，學生能主動完成任務(wù)并培養(yǎng)自身能力，能夠在項目訓練中建立起團隊合作意識。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;項目化教學;藝術(shù)設(shè)計

我國的高等職業(yè)教育在近些年來飛速發(fā)展，教學模式主要以教授技能為主，提倡以項目導向化的教學方式培育學生，目的是培養(yǎng)學生的核心競爭力。但隨著高職院校規(guī)模的飛速擴張，很多問題隨之涌現(xiàn)，如何在藝術(shù)設(shè)計課程體系中采用新思維和新方法，注重學生能力的培育而非機械性地強調(diào)項目流程，高職院校教師如何更新教學策劃，構(gòu)建靈活、開放、個性化的教學環(huán)境以及新的教學模式， 是當代高等教育工作者急需解決的重要問題。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化的教學實踐改革，筆者認為可以從以下幾方面進行探索：

1 “1C+5P”的能力訓練體系

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在進行項目化教學時可以采用“1C+5P”的能力訓練體系，1C是指一套案例（Case），5P是指五個項目（Project），即4個學期項目與1個畢業(yè)項目。案例教學與學期項目并行實施，畢業(yè)項目是兩者的綜合應(yīng)用，使學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到充分的訓練。單門課程可以以單個案例作為教學載體，選擇已有的、典型的工作成果作為工作過程進行完整的展示。

教師在案例教學時應(yīng)注重實施和運行兩個方面，實施的重點在硬件和軟件的操作過程，而運行側(cè)重的是項目方案的調(diào)試和驗證以及后期客戶的反饋，從而進一步調(diào)整和維護。

學期項目是靈活的課程模塊，是學生學習過程中還未實現(xiàn)的成果。四個學期項目分別在前四個學期實施并計入學分，學期項目貫穿整個學期時間軸，在學期結(jié)束時，學生進行項目成果的匯報，通過四個學期項目的階段性培訓，在此過程中培養(yǎng)的是學生成事的綜合能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。畢業(yè)項目則在大三實施，是頂崗實習階段的學習載體，是對在校所學專業(yè)知識與能力的全面運用，畢業(yè)項目可以根據(jù)學生到崗時間靈活安排。

2 現(xiàn)代學徒制的項目化教學模式

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作，對學生實施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，需要企業(yè)與學校合作，在國家設(shè)立的培訓標準下，共同培養(yǎng)技能人才。

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教學中，教師是課堂的主導者，教師講授的書面知識轉(zhuǎn)化效果并不好，學生獨立解決問題的能力較差，傳統(tǒng)課堂的教學效果也比較差，而現(xiàn)代學徒制強調(diào)的是學生的雙重身份，“師傅”在真實工作過程中帶領(lǐng)徒弟直接解決項目中的實際問題，學生不需要消化繁復的、書面化的理論知識，只需在工作過程中掌握操作技能，感知整個工作的操作流程?，F(xiàn)代師徒制的實施離不開勞動部門、企業(yè)、學生、學校的共同努力，現(xiàn)代學徒制將企業(yè)、市場和高職教育緊密聯(lián)系在一起。

根據(jù)我國職業(yè)教育的辦學實際，高職教師可以通過“現(xiàn)代學徒制”模式實現(xiàn)做中學、情境學習、個別化教學等教學改革，從而使教師成為學生學習的幫助者，而不是指導者，教師不再單一傳授某項專業(yè)技能，還可以通過平時與學生共同工作，了解每個學生的情況，從而綜合評價學生的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等，培養(yǎng)學生面向變革的學習能力，真正滿足學生個人的成長與發(fā)展需求。

3 創(chuàng)新實踐平臺的搭建

勞動力市場的缺口促進了高職教育的飛速發(fā)展，如今，雇主對于人才有多樣性的需求，學校針對市場需求提供適應(yīng)性的服務(wù)，職業(yè)教育培訓和勞動力市場的聯(lián)系越來越緊密。高職教育要發(fā)展創(chuàng)新教學模式，可以實施的方式便是工學并舉，將產(chǎn)業(yè)元素融入課程改革，同時，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)規(guī)格的制定與教學工作，采用“企業(yè)+學院”的雙主體教學模式，高職教師與企業(yè)人員共同學習、共同研發(fā)，達到雙師型教師的要求，真正實現(xiàn)在實踐中教學。

因此，根據(jù)企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境進行學院的資源配置，打造具有實際生產(chǎn)功能的教學工廠，并實行學院考核與企業(yè)5S考核模式共同實施的管理方法，讓學生處于真實的工作環(huán)境。高職院校擁有得天獨厚的優(yōu)勢，企業(yè)可以解決學生在供求時間差上的問題，也可以在校外建立對口銜接的企業(yè)崗位，為設(shè)計專業(yè)項目化教學改革提供必要的條件。

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作者簡介：楊夢溪（1989—），女，河南洛陽人，碩士，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系教師，研究方向：公共藝術(shù)。