在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中項(xiàng)目制教學(xué)模式的策略性研究

曹琳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也越來越需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高素質(zhì)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，以符合企業(yè)對(duì)人才需求的新趨勢(shì)。本文主要是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制的教學(xué)模式的探索與研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制;教學(xué)模式;改革

1 項(xiàng)目制教學(xué)模式的必要性

項(xiàng)目制教學(xué)是西方高等院校最成功的教學(xué)創(chuàng)新之一，它是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體來實(shí)施教學(xué)的模式。“項(xiàng)目制教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”這種被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

首先，對(duì)于教學(xué)而言，項(xiàng)目制教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是革命性的開始。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育不同，項(xiàng)目制力求每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意都經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)提案環(huán)節(jié)并且被生產(chǎn)出來變成貨真價(jià)實(shí)的產(chǎn)品，而不再只是一個(gè)空泛的設(shè)計(jì)概念。這種教學(xué)模式能使學(xué)生們成為有實(shí)戰(zhàn)能力、市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師。

其次，對(duì)于學(xué)生來說，項(xiàng)目制教學(xué)提高了學(xué)生與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層溝通的能力，設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是為了傳達(dá)，傳達(dá)的過程自然少不了與人的溝通，如何說服別人接受你的創(chuàng)意，也是一門學(xué)問。

本學(xué)院的設(shè)計(jì)教育正在積極探索一種適合市場(chǎng)需求，同時(shí)設(shè)計(jì)理念又高于市場(chǎng)需求的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)我們的學(xué)生以頭腦為資源、以設(shè)計(jì)為職業(yè)，有決定經(jīng)營(yíng)理念、開辟新產(chǎn)業(yè)、開發(fā)新技術(shù)、占領(lǐng)新市場(chǎng)的創(chuàng)造力，他們的設(shè)計(jì)決定了企業(yè)的命運(yùn)和走向。

2 項(xiàng)目制教學(xué)的策略化研究

2.1 項(xiàng)目制教學(xué)方法的定位

我院各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際情況，本著以人為本、因材施教的教學(xué)原則，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)專業(yè)特色，調(diào)動(dòng)全院骨干教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與力量，匯集全國(guó)乃至全球最前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，制定了項(xiàng)目制管理計(jì)劃。在課程設(shè)置方面，針對(duì)某些課程采用課程群形式，綜合相關(guān)學(xué)科、相關(guān)企業(yè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)其項(xiàng)目課題進(jìn)行創(chuàng)造、繼承、改造和發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)課程體系中充分體現(xiàn)了實(shí)踐與專業(yè)課程協(xié)調(diào)配套的總思路。在教學(xué)體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程一般依托于專業(yè)理論課程之后，讓學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)充分認(rèn)識(shí)和理解理論課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院在推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)改革中，逐步將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透到相關(guān)理論課程之中，形成了眾多課程的校企聯(lián)合教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步拓展?jié)B透到全部教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 多種項(xiàng)目制教學(xué)模式的改革

在具體的項(xiàng)目制教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)校采取了項(xiàng)目案例教學(xué)、工作室教學(xué)、假期課堂與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地、與政府職能部門合作開展社會(huì)文化活動(dòng)等多種形式。其中，“假期課堂”的設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義上講授、輔導(dǎo)的課堂從平面的教學(xué)形式轉(zhuǎn)為立體化，打破了以藝術(shù)表現(xiàn)為主體的單一的教學(xué)形式，更加注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，成為對(duì)課堂基礎(chǔ)教學(xué)、人文與科學(xué)理論知識(shí)的有益協(xié)調(diào)與補(bǔ)充。

學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對(duì)設(shè)計(jì)概念、理論、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)及方法等方面展開了深入研究和探討。學(xué)院立足于厚基礎(chǔ)、寬口徑、善實(shí)踐、能創(chuàng)新的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)注重緊跟國(guó)內(nèi)與國(guó)際設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的前沿理念，注重與行業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)院充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，建立授課教師與學(xué)生雙向選擇的機(jī)制，著力提高學(xué)生專業(yè)的素養(yǎng)和能力。學(xué)院圍繞課程模塊化建設(shè)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)組織的創(chuàng)新性，探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式;充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)在線課程建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè);通過加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，改革課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我院鼓勵(lì)青年教師每學(xué)期都嘗試課堂教學(xué)改革，取得了很多成果。

學(xué)院通過多年的積累，形成了比較完備的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。特別在平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)中形成了課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的融合。在眾多專業(yè)中校企聯(lián)合教學(xué)的方式已經(jīng)成為常態(tài)。

學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生圍繞競(jìng)賽、科研、技能、創(chuàng)業(yè)等方式全面展開第二課堂的學(xué)習(xí)。通過組建學(xué)生工作室、組織專業(yè)學(xué)者名師講座、創(chuàng)辦專業(yè)學(xué)術(shù)周、參加暑期社會(huì)實(shí)踐、組織指導(dǎo)學(xué)生參賽、學(xué)生早晚自習(xí)等保障第二課堂育人體系建設(shè)。

2.3 合理的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)院實(shí)施教與學(xué)全過程管理，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，制定教學(xué)過程考核標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)多樣化考核評(píng)價(jià)。由于在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手練習(xí)和作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)有較多的特殊性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中探索開展了“一課多師的平行授課”的教學(xué)模式，即根據(jù)同專業(yè)同課程班級(jí)的上課個(gè)數(shù)，配備相應(yīng)的教師，組成授課小組，授課過程中實(shí)行教師資源共享，所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一致。在理論授課后的作業(yè)講評(píng)過程中，先采取“平行班級(jí)”互換不同教師輔導(dǎo)不同作業(yè)，再采取“平行班級(jí)”作業(yè)共同講評(píng)、共同評(píng)分，在教學(xué)管理上真正做到教學(xué)上的“平行授課”。教師能夠從被動(dòng)的、知識(shí)傳輸?shù)闹薪檗D(zhuǎn)化為積極的、具有創(chuàng)造力的知識(shí)整合、加工的主體，較好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。

3 項(xiàng)目制教學(xué)模式的意義

總之，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的培養(yǎng)方式并不局限在對(duì)“知識(shí)”本體的認(rèn)同上，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與觀念性、藝術(shù)性同時(shí)并存，這是藝術(shù)學(xué)科與普通文理科高等教育最大的不同。在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)過程中，因材施教，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展是必需的。如何在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新，是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心。項(xiàng)目制教學(xué)體系的構(gòu)建正是圍繞這一教育目標(biāo)展開的，需要在現(xiàn)實(shí)的探索中不斷完善，從而更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展培育人才。