高職學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略①

于桂萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)高職學(xué)心核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)國際教育改革和發(fā)展潮流、提升我國高職教育國際競爭力的迫切需要。以幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)為例，針對人才核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析、學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略三方面進行論述，旨在培養(yǎng)和提升幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展潮流，滿足國家、社會和個人的發(fā)展需要，同時為相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;核心素養(yǎng);幼兒發(fā)展與健康管理

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0308-02

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和國家全面放開二孩政策的實施，幼兒的健康與教育越來越成為人們關(guān)注的焦點，重視幼兒教育和發(fā)展是國家重要戰(zhàn)略，幼兒發(fā)展與健康是現(xiàn)代家庭教育和社會教育的重中之重。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才作為兒童健康管理與成長的具體實施者是幼兒教育質(zhì)量和身心發(fā)育的重要保障。然而目前的幼兒發(fā)展與健康管理人才培養(yǎng)卻面臨著一個比較棘手的問題：一方面社會急需、緊缺，另一方面社會和家長對專業(yè)人才的要求更全面、層次更高。如何有效解決這一矛盾，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和公眾需求的高素質(zhì)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才是當下大家關(guān)注的問題。突出和加強對幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是很好的一個途徑。

一、幼兒發(fā)展與健康管理人才核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展的過程中所具有的品格以及關(guān)鍵的能力。對每一名學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是其獲取成功，實現(xiàn)個人終身發(fā)展和與社會發(fā)展相適應(yīng)所不可缺少的共同素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)在學(xué)生的知識和技能、情感和態(tài)度以及價值觀等諸多方面。

對于高職院校的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，由于其職業(yè)教育的性質(zhì)要求，需要遵照的標準更加嚴格，培養(yǎng)目標的要求也更高。在實施具體的教育教學(xué)活動過程中要自覺參照《專業(yè)標準》，并與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神相結(jié)合進行充分考慮，根據(jù)學(xué)生在未來職業(yè)上的要求，有意識地強化學(xué)生的《標準》意識，增加實踐教學(xué)的比例，以此培養(yǎng)和提升他們的專業(yè)能力水平，打牢根基，滋養(yǎng)未來發(fā)展的潛力和創(chuàng)新意識。

對幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)來說，有一定的特殊性。一名合格的幼兒發(fā)展與健康管理人才首先得是一個全面發(fā)展的人，這就要求幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)要從促進學(xué)生的個體和社會發(fā)展的角度出發(fā)，對應(yīng)該重點發(fā)展的核心素養(yǎng)對象進行認真的規(guī)劃和培育，從而實現(xiàn)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心素養(yǎng)遴選需要遵守的原則是可教、可學(xué)和面向未來，并且要注重文化的傳承和對個體、社會的積極意義等。根據(jù)中國學(xué)生的發(fā)展視域，從基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和發(fā)展性三個因素進行綜合考慮，將培養(yǎng)“面向未來、合格且全面發(fā)展的幼兒發(fā)展與健康管理人才”作為其核心目標，探析其應(yīng)該具有的品格和關(guān)鍵能力，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括5個一級維度、10項具體內(nèi)容。即“愛崗敬業(yè)”“育兒為本”“保教結(jié)合”“溝通合作”和“自主發(fā)展”;10項具體內(nèi)容即“職業(yè)道德、敬業(yè)精神，科學(xué)兒童觀、因材施教，保教知能、領(lǐng)域素養(yǎng)，親師溝通、相互協(xié)作、探究實踐和終身學(xué)習(xí)”。

二、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生底子薄弱

現(xiàn)行模式下，高職院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生多為無法順利考入本科的高中生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，又沒有較高的科學(xué)素養(yǎng)。存在著缺乏自信和反思意識、自律性薄弱、個性化表現(xiàn)不合理、自我管理和適應(yīng)能力不強、合作意識淡薄、抗挫折能力弱、人文底蘊單薄、理性思維和質(zhì)疑探究精神缺乏等，故此迫切需要提升和增強這部分學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）專業(yè)人才發(fā)展不均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于大部分高職院校招收的本專業(yè)學(xué)生是文科背景，導(dǎo)致他們在自然科學(xué)知識上相對偏弱。另外，該專業(yè)存在嚴重的男女生比例不均衡問題，這也在一定程度上影響了該專業(yè)人才核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）專業(yè)教學(xué)存在一定問題

部分高職院校在對幼兒發(fā)展與健康管理人才的培養(yǎng)過程中，往往只注重學(xué)生專業(yè)理論知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。（1）理論知識與專業(yè)技能的比重不均衡。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性更多體現(xiàn)在觀察記錄反饋、兒童行為管理、促進兒童身心發(fā)展、審美情趣、游戲組織與課程生成等方面，而非僅僅只是五大領(lǐng)域中的技能部分，這是幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生區(qū)別于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而當前幼兒園對人才素質(zhì)的考查也主要是對顯性技能進行考核，如琴法、音樂、舞蹈、繪畫等，這也導(dǎo)致了本末倒置現(xiàn)象的出現(xiàn)，把幼兒發(fā)展與健康管理人才在工作中使用的工具作為培養(yǎng)的重點，而不注重對人才自身核心素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，可持續(xù)發(fā)展力不強。（2）忽視職業(yè)道德與整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒發(fā)展與健康管理人才的職業(yè)道德成為核心素養(yǎng)的重中之重。（3）對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)缺乏必要的認識和改進舉措。學(xué)生在創(chuàng)新和實踐上出現(xiàn)的適應(yīng)性差、反思與創(chuàng)新能力匱乏、協(xié)同合作與人際交往能力較差等現(xiàn)象，是由于對學(xué)生缺乏該方面意識的培養(yǎng)以及理論與實踐的脫軌所帶來的，這也是社會信息化、高等教育大眾化、職業(yè)專業(yè)化和學(xué)習(xí)終身化等一系列問題造成的。

三、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新幼兒發(fā)展與健康管理人才培養(yǎng)模式

高職院校必須加強幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從內(nèi)容體系、培育途徑等不同方面加以部署和落實，使其有機融入幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的教學(xué)、科研、管理和學(xué)校的校園文化建設(shè)等全過程。

1.在專業(yè)課程的設(shè)置上

圍繞人文底蘊和科學(xué)精神，加強專業(yè)課程的縱向和橫向銜接，以此作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的依據(jù)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行核心素質(zhì)課程的開發(fā)，注重強調(diào)課程的整體性和相互融合性，以課程的整體性培育素養(yǎng)的整體性。

2.在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程的引導(dǎo)上

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與和研究幼兒園的教育改革，提升他們主動建構(gòu)教育知識和發(fā)展實踐能力。要堅持“實踐取向”的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生觀察兒童，從而了解幼兒的需要。注重培養(yǎng)學(xué)生對幼兒在興趣和好奇、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)途徑方面的探究能力，故需要在課程設(shè)置、課時分配和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強化了解幼兒心理、培養(yǎng)幼兒審美心理和引導(dǎo)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的啟蒙課程教學(xué)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高精尖藝術(shù)才能的藝術(shù)類人才。

（二）創(chuàng)新幼兒發(fā)展與健康管理人才培育舉措

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)要構(gòu)建核心素養(yǎng)培育多元化的培養(yǎng)模式，堅持核心素質(zhì)培養(yǎng)課程化、項目化的思路，構(gòu)建“課程+項目+活動+平臺”的多元培養(yǎng)模式，將素質(zhì)培養(yǎng)具體化、課程化、項目化，探索課上與課下、校內(nèi)與校外、學(xué)校與幼兒園、學(xué)生培養(yǎng)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，社團活動、大賽展演、社會實踐、對外交流、媒體實訓(xùn)全力支撐的“四結(jié)合協(xié)同 五平臺支撐”的培養(yǎng)途徑。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)除了需要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和頂層設(shè)計的教育活動外，還需注重教學(xué)方法的改進，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極探索和實踐啟發(fā)式、探究式、案例式和參與式等教學(xué)方法，提升學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生獨立思考、自由探索和勇于創(chuàng)新等能力的培育創(chuàng)造良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進而能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的能力都能得到發(fā)展，得到機會證明，并能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)的體會運用到他們未來幼兒發(fā)展與健康管理的工作中，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的掌握運用。

（三）創(chuàng)新幼兒發(fā)展與健康管理人才核心素養(yǎng)培育工作機制

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)要牽頭多部門聯(lián)動，構(gòu)建全員、全程、全方位組織體系，促進素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)、與校園文化建設(shè)相融合;以名師帶動學(xué)生社團建設(shè)，搞活第二課堂創(chuàng)設(shè)良好的核心素質(zhì)培育環(huán)境。堅持引導(dǎo)與管理相結(jié)合，以教育疏導(dǎo)為主;堅持目標管理與過程管理相結(jié)合，注重過程管理;堅持課上與課下相結(jié)合，抓實第一課堂，搞活第二課堂;堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)開花，校外結(jié)果;堅持學(xué)校與幼兒園相結(jié)合，實現(xiàn)校園攜手，共同育人;堅持學(xué)生培育與環(huán)境氛圍營造協(xié)同推進，全面激發(fā)學(xué)生提升自身素質(zhì)的熱情，營造優(yōu)良學(xué)風。

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個循序漸進、春風化雨的過程，高職院校只有立足于學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需要這一實際，明確影響學(xué)生核心素養(yǎng)提升的相關(guān)因素，在思想上重視，在方法上探索，在實踐中總結(jié)，學(xué)生在適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展過程中所需的必備品格和關(guān)鍵能力才能得到逐步提升。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-22.

[2]黃四林，左璜，莫雷.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：8-14.

編輯 馮永霞