小學(xué)教育專業(yè)“三過”培養(yǎng)模式的研究

張肖梅 張素明 霍榮光 楊京樓 王國強

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育?？茖I(yè)人才培養(yǎng)模式改革為研究個案，將其專業(yè)發(fā)展思路概括為“以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名”，人才培養(yǎng)理念為“全科培養(yǎng)、有所側(cè)重、注重特長”，經(jīng)過教學(xué)改革探索和辦學(xué)實踐，形成以思想過硬、知識過關(guān)、技能過級為核心的“三過”育人機制，構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng)模式;?？茖I(yè);培養(yǎng)理念;課程體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0296-02

如何適應(yīng)教師教育發(fā)展新要求，構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對高職高專教師教育改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育?？茖I(yè)的辦學(xué)歷程為研究個案，對其專業(yè)建設(shè)理念創(chuàng)生、人才培養(yǎng)模式改革以及相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理方式的深入探討，以求教于方家。

一、創(chuàng)生小學(xué)教育?？铺厣珜I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)理念

石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是河北省“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”骨干建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過三年的精品專業(yè)打造與跨越式發(fā)展，形成了專業(yè)理念清晰、培養(yǎng)模式鮮明、實踐教學(xué)突出的專業(yè)建設(shè)思路。

（一）以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名

專業(yè)建設(shè)，理念先行。習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師為師范專業(yè)發(fā)展指明了方向。我們以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為導(dǎo)向，遵循教師培養(yǎng)規(guī)律，堅持立德樹人，突出師愛培育，強化教育教學(xué)能力訓(xùn)練，注重特長發(fā)展，形成了“以愛鑄師魂、以技練師能、以特培師名”的專業(yè)發(fā)展思路。

（二）全科培養(yǎng)、有所側(cè)重、注重特長

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中第26條明確指出，小學(xué)教師“要適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”，這是對小學(xué)教師綜合素質(zhì)的基本要求，也是小學(xué)課程體系以綜合為主的客觀反映，高校對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)更趨向于培養(yǎng)小學(xué)全科教師。由于學(xué)生在考取教師資格證時，必須選擇一門小學(xué)學(xué)科，所以我們強調(diào)在全科理念的基礎(chǔ)上，突出語文、數(shù)學(xué)、英語主干學(xué)科教學(xué)知識與能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升教師職業(yè)適應(yīng)性，注重挖掘?qū)W生潛力，突出個性特長培養(yǎng)。在專業(yè)市場調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，形成“全科培養(yǎng)、有所側(cè)重、注重特長”的人才培養(yǎng)理念。

二、彰顯小學(xué)教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的特色

人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)建設(shè)理念的操作化、具體化。我們綜合考慮學(xué)生的個人成長和就業(yè)發(fā)展，確立了“思想過硬、知識過關(guān)、技能過級”為核心的“三過”人才培養(yǎng)模式。

（一）思想過硬

小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要使命，必須堅持育人為本，德育為先，把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的好教師。作為師范類專業(yè)，突出自身的專業(yè)特點，打造獨特的思想政治和職業(yè)道德教育工程。

我們以最美鄉(xiāng)村教師的先進事跡為主體，編印了《最美教師案例集》;每月組織一次感受“最美教師”優(yōu)秀事跡主題班會;學(xué)生分組出版“最美教師”主題板報;邀請教學(xué)名師開展師德師風(fēng)講座;組織講“最美教師”故事大賽;利用寒暑假組織學(xué)生義務(wù)支教，在教育實踐中體驗師愛，踐行師德。通過“最美教師”系列活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)榜樣、立標(biāo)桿，實現(xiàn)愛崗敬業(yè)、無私奉獻、甘為人梯的價值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)思想過硬的高素質(zhì)小學(xué)教師。

（二）知識過關(guān)

教師作為一個教書育人的特殊職業(yè)，不僅要求從業(yè)者有高尚的師德，更要有“扎實學(xué)識”。正如習(xí)總書記所說：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)”，其中知識是根本基礎(chǔ)。面對高職生文化知識素質(zhì)相對偏低的現(xiàn)實，我們從學(xué)生認(rèn)知水平和將來教學(xué)工作實際需要出發(fā)，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容進行取舍，圍繞小學(xué)全科教師所必需的基礎(chǔ)知識，致力于提高學(xué)生的知識儲量，力求學(xué)生有比較淵博的知識，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生“知識過關(guān)”的目的要求。

我們制定《小學(xué)教育專業(yè)任課教師教學(xué)公約》，要求任課教師了解學(xué)生已有的知識水平，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，循序漸進，追求課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，不求知識體系的完整性，力求學(xué)生每學(xué)一個知識點都學(xué)懂學(xué)會;強調(diào)教師恢復(fù)傳統(tǒng)的五段教學(xué)法，重視新課前舊知的復(fù)習(xí)鞏固和課后的總結(jié)提煉;增加期中考試環(huán)節(jié)，及時檢查和鞏固知識，考試后把試卷發(fā)給學(xué)生，做好試卷講評，以達(dá)到掌握知識的目的;明確要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記的方法，定期開展筆記檢查和評比，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;倡導(dǎo)教師使用板書，為學(xué)生提供明確完整的課堂教學(xué)知識體系和板書示范;強調(diào)把理論知識教學(xué)和考取教師資格證內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建課證融通機制，強化知識積累和考試技巧訓(xùn)練;把考試成績和學(xué)生評優(yōu)相結(jié)合，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。

（三）技能過級

教育教學(xué)技能是教師必須具備的最基本的職業(yè)技能，它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。事實上教師精確的語言表達(dá)能力、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的能力、工整美觀的板書能力、與學(xué)生互動交流的能力、突發(fā)事件的處理能力、科學(xué)規(guī)范的管理能力等都是小學(xué)教育專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能。

我們根據(jù)學(xué)生的實際特點和全科小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求，提出了需要專門培養(yǎng)和訓(xùn)練的八項基本技能，即“能說、能講、能寫、能畫、能唱、能跳、能研、能管”。為實現(xiàn)技能過級的目的，我們完善課程體系，加強實踐課程管理;推行項目教學(xué)，強化課內(nèi)教學(xué)實踐;搭建活動平臺，進行課外技能訓(xùn)練;拓展校企合作，推進校外實踐育人。

三、改革小學(xué)教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)的行動策略

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)

我們小學(xué)教育專業(yè)團隊進行過廣泛調(diào)研，明確小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程體系，在通識教育課程、教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對實踐類課程進行梳理，把實踐教學(xué)納入課程體系，制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃和課程實施方案。具體做法為將教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、教師口語過級、教師書法過級、音樂過級、美術(shù)過級、教師職業(yè)技能綜合實訓(xùn)（微格教學(xué)）納入實踐課程，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，主動適應(yīng)實習(xí)單位工作需求，結(jié)合學(xué)期課程開設(shè)具體情況，靈活安排學(xué)生每學(xué)期兩周集中實踐時間，實現(xiàn)工學(xué)交替。通過實踐課程引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感，具備初步的教育教學(xué)實踐能力，形成自我專業(yè)特長。

（二）實踐能力培養(yǎng)“三位一體”

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)、密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累教育實踐的經(jīng)歷和體驗。經(jīng)過對實踐教學(xué)課程進行梳理，制定實踐教學(xué)課程實施方案，構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐相結(jié)合的“三位一體”實踐教學(xué)體系。

1.推動項目教學(xué)，強化課內(nèi)教學(xué)實踐

我們積極推進項目導(dǎo)向教學(xué)方式，倡導(dǎo)在課程教學(xué)中貫穿項目，圍繞項目科學(xué)、合理設(shè)計、安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素。目前，我們已經(jīng)對教師口語、教師書法等相關(guān)技能類課程進行了項目化、模塊化改造，設(shè)置了綜合性展示項目。學(xué)期初任課教師就發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組謀劃項目落實，在學(xué)期末綜合實訓(xùn)階段，完成小型音樂會、繪畫展、書法展任務(wù)，將課堂教學(xué)和小學(xué)實操相結(jié)合，體現(xiàn)項目貫穿、學(xué)生主體、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，突出對學(xué)生崗位技能的提升、知識、能力遷移和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.搭建活動平臺，進行課外技能訓(xùn)練

我們積極開展各類課外活動，推出了“一日師”“我說我行”“我寫我行”“我講我行”等形式多樣、豐富多彩的課外教學(xué)實踐活動。推行“我寫我行”每天一板字訓(xùn)練展示活動，提高學(xué)生的粉筆字書寫能力;認(rèn)真落實每天課前十分鐘“我說我行”活動，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭語言表達(dá)能力;推動“我講我行”教育教學(xué)技能訓(xùn)練展示活動，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組集體完成備課，書寫教案，利用課余時間在微課教室進行說課試講，提高學(xué)生的課堂教育教學(xué)技能;廣泛開展“一日師”活動，以班級為單位，每一名學(xué)生當(dāng)一天班隊管理老師，負(fù)責(zé)班級的早操、晚自習(xí)等為主要內(nèi)容的實踐活動，為每一位學(xué)生提供自我發(fā)展平臺，實現(xiàn)自我管理，提升學(xué)生班級活動設(shè)計和組織的能力。

3.拓展校企合作，推進校外實踐育人

我們將作為實踐課程主體的教育見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)分散在不同的學(xué)期進行，形成序列，統(tǒng)一規(guī)劃。與學(xué)校周邊縣教育局建立合作育人關(guān)系，培育了近60個穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。學(xué)生在校外實踐過程中，通過觀摩和實踐語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)，了解小學(xué)學(xué)科教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過程的設(shè)計等，強化了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐能力，實現(xiàn)了校校合作，推進了校外實踐育人，嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人。

（三）學(xué)業(yè)評價多元化、過程化

為了促進學(xué)生個性多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，我們重視多元化、過程性評價，淡化結(jié)果性評價。在理論類課程的考核中，我們降低了結(jié)果性考核比重，加大過程性考核力度，期末閉卷考試成績只占學(xué)期總成績的40%，學(xué)生課上的探究與研討等平時成績占總成績的60%。技能類課程取消期末考試，在強調(diào)過程考核的基礎(chǔ)上，推行過級考核，我們組織專家編印《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生成長和教育教學(xué)技能過級手冊》，制定相關(guān)技能級別的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，實行多學(xué)段級別考核。

“思想過硬、知識過關(guān)、技能過級”育人模式的實踐，增強了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強了教育教學(xué)技能訓(xùn)練的自覺性，為實現(xiàn)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師打下了堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞