新手英語教師教學(xué)動機發(fā)展的實證研究

吳靖靖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以4名新手英語教師為研究對象，采用歷時個案研究方法對其教學(xué)動機的動因、變化情況及影響因素進行探究。研究結(jié)果表明：新手英語教師的教學(xué)動機在入職動機、在職動機、投入動機三方面，包含18個動因。新手英語教師的教學(xué)動機會發(fā)生變化且不同方面變化不均衡。新手英語教師教學(xué)動機變化主要影響因素包含學(xué)生因素、工作因素、人際關(guān)系因素和教師因素。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新手英語教師;教學(xué)動機;影響因素

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0286-02

在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機一直受高度關(guān)注，但對教學(xué)動機研究重視不足。然而，教學(xué)動機對激勵教師從事教學(xué)以及終身致力教學(xué)發(fā)揮重要作用。此外，新手教師處于職業(yè)生存期，研究他們的教學(xué)動機對職前教師教育和教師專業(yè)發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。此外，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)動機的研究也奠定了一定基礎(chǔ)。因此，研究擬對新手英語教師的教學(xué)動機開展個案研究。

一、文獻綜述

本研究參考國內(nèi)學(xué)者（Lian et al.）對新手教師概念的解讀，將其界定為教齡小于5年且具有初級職稱的教師群體。教學(xué)動機指個體選擇從事教學(xué)的動機，堅持從事教學(xué)動機，努力投入教學(xué)的動機即包括入職動機、在職動機和投入動機三個方面（Dornyei & Ushioda，2011）。Pennington（1995）的研究視為外語教師教學(xué)動機研究的開端。隨后，教師教學(xué)動機研究緩慢推進，繼2008年Learning and Instruction刊登教學(xué)動機專欄，教師動機再次受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，開始成為教師教育領(lǐng)域一個新的研究點，但前人研究主要關(guān)注入職動機單方面且多為靜態(tài)共時研究，關(guān)于教學(xué)動機歷時變化研究較少。因此，本研究以4名新手英語教師為例，采用質(zhì)性研究方法深入探究其教學(xué)動機的具體動因、變化情況及其影響因素。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在探究新手英語教師教學(xué)動機的具體動因、變化情況及變化的影響因素。

（二）研究對象

本研究屬個案研究。研究者采用目的性抽樣方法選取4名新手英語教師為研究對象，教齡均小于5年且具有初級職稱。開展研究前，研究者對研究目的、意義和內(nèi)容進行了說明，目的是加深研究對象對本研究的理解以獲取有價值的數(shù)據(jù)。

（三）研究方法與工具

本研究采用質(zhì)性研究方法，數(shù)據(jù)收集歷時4個月。所用研究工具如下。

1.半結(jié)構(gòu)化訪談

本研究開展兩輪半結(jié)構(gòu)化訪談，第一輪在學(xué)期初進行，擬定了7個訪談問題旨在深入了解新手英語教師教學(xué)動機的具體動因。第二輪在學(xué)期末進行，擬定了3個訪談問題和10個隨訪問題旨在深入了解新手英語教師教學(xué)動機變化的影響因素。征得研究對象同意后，研究者對訪談進行了錄音、轉(zhuǎn)寫和編碼，若出現(xiàn)疑問與受訪者再次核實。

2.自陳報告

第一輪訪談結(jié)束后，研究者提供一份自陳報告給4名研究對象，報告共包含7個自陳題目。自陳報告的作用在對第一輪訪談內(nèi)容進行補充并對第二輪訪談中隨訪問題擬定提供依據(jù)。

3.觀察

因教學(xué)動機不能直接測量，本研究采用活動觀察和課堂觀察的方式，通過觀察研究對象的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為檢測其教學(xué)動機是否發(fā)生變化以及如何變化。本研究的活動觀察指教師集體備課。因地理位置的局限，研究者只對其中3名研究對象實施了觀察。研究者及時填寫并整理觀察記錄。

三、結(jié)果與討論

（一）新手英語教師教學(xué)動機

研究者對第一輪訪談進行了轉(zhuǎn)寫、編碼，并結(jié)合自陳報告進行細致地分析、歸類，最終總結(jié)出新手英語教師的教學(xué)動機三個維度下的18個具體動因，入職動機包含：（1）對教師職業(yè)的喜愛;（2）重要他人的影響;（3）專業(yè)對口;（4）工作性質(zhì)（穩(wěn)定的工資收入，寒暑假期）;（5）教師的社會地位。在職動機包含：（1）職業(yè)夢想的實現(xiàn);（2）就業(yè)形勢不樂觀;（3）和學(xué)生相處的愉悅;（4）教師的社會地位;（5）成就感（來自于個人及學(xué)生）;（6）重要他人的支持;（7）教師這一職業(yè)體現(xiàn)了個人價值和社會價值;（8）認同感和歸屬感（來自于學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)）。投入動機包含：（1）對教學(xué)工作的熱忱;（2）責(zé)任感，對自己及學(xué)生負責(zé);（3）個人專業(yè)知識和技能的進步;（4）學(xué)生學(xué)業(yè)和思想上的進步;（5）職業(yè)晉升的驅(qū)動。本研究中的具體動因與前人研究發(fā)現(xiàn)（Zhong etal.，1999）存在一定的相似性。此外，具體動因反映出一些特征，首先，他們的教學(xué)動機是內(nèi)在因素（例對教師職業(yè)的喜愛），外在因素（例工作性質(zhì)）和利他因素（例教師體現(xiàn)了社會價值）共同激勵的結(jié)果。比如教師F提到“我從小的夢想就是當(dāng)老師，喜歡跟孩子相處，再就是考慮到教師工作時間和收入穩(wěn)定，所以對教師這一職業(yè)一直向往”。就教師的社會價值而言，教師H提到“作為一名英語教師能幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得進步，也算是為教育事業(yè)做出自己一點點貢獻”。其次，教學(xué)動機的動因之間是相互關(guān)聯(lián)，相互作用的。比如教師G提到“我姥爺和我媽媽都是老師以及學(xué)生時代的老師都對我產(chǎn)生積極影響，讓我對教師行業(yè)有好感”。由此可見，重要他人的影響和對教師行業(yè)的喜愛之間的互動關(guān)系。

（二）新手英語教師教學(xué)動機變化情況

研究者通過活動觀察和課堂觀察發(fā)現(xiàn)3名研究對象的教學(xué)動機是動態(tài)變化的。首先，教學(xué)動機不同方面的變化具有不均衡性。3名新手英語教師入職動機基本保持不變，但在職動機和投入動機會因各種因素的影響發(fā)生波動。教師H在自陳報告中提到“入職后對教師的認知發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)還是辛苦的，尤其對新手教師來說面臨很多挑戰(zhàn)和困難。有時會想自己是否適合當(dāng)老師”。其次，教學(xué)動機會隨著時間推移發(fā)生變化。學(xué)期初，3名新手英語教師教學(xué)動機較強，集體備課和課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極，對教學(xué)工作充滿熱情。學(xué)期末，集體備課和課堂教學(xué)中表現(xiàn)一般，教學(xué)熱情明顯有所減退。教師F提到“學(xué)期初經(jīng)過假期的休整，狀態(tài)比較好，對工作積極熱忱，學(xué)期末除了正常教學(xué)工作，還需兼顧期末復(fù)習(xí)，期末總結(jié)與評比等，對教學(xué)工作投入減少”。

（三）新手英語教師教學(xué)動機變化影響因素

研究者對第二輪訪談進行了轉(zhuǎn)寫、編碼，并結(jié)合自陳報告進行細致地分析、歸類，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)動機發(fā)生變化的主要因素包括學(xué)生因素、工作因素、人際關(guān)系因素和教師因素。此研究發(fā)現(xiàn)進一步支持了Ding（2013）研究結(jié)果，但每項因素具體內(nèi)容略有差異。首先，本研究中學(xué)生因素指學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績和課堂表現(xiàn)。積極的學(xué)業(yè)情緒和課堂表現(xiàn)會增強教學(xué)動機，反之，消極的學(xué)業(yè)情緒和課堂表現(xiàn)會減弱教學(xué)動機。比如教師G提到“學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高，積極參與課堂活動的話，自己也會感到有動力，愿意花時間去鉆研教學(xué)，有時學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠或不感興趣，會直接影響我的教學(xué)信心，感到氣餒”。其次，本研究中工作因素主要指工作時間和工作量。4名新手英語教師表示教師工作還是比較辛苦的。比如教師E提到“我每天雖上兩節(jié)英語課，但是備課、批改作業(yè)等需大量時間和精力，有時還需做學(xué)生思想工作，勞累的時候，教學(xué)投入動機會減弱。此外，本研究中人際關(guān)系因素指和學(xué)生的關(guān)系、和同事的關(guān)系、和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。良好的人際關(guān)系在一定程度對教學(xué)動機產(chǎn)生積極影響。學(xué)生的喜愛，同事的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的認可對新手教師教學(xué)動機的增強發(fā)揮重要作用。最后，本研究中教師因素指教師的健康狀況、知識儲備。比如教師F提到“我剛?cè)肼?，課堂教學(xué)、組織管理學(xué)生等方面經(jīng)驗不足，自己會有壓力，會出現(xiàn)焦慮失眠，會有力不從心的感覺”。就知識儲備對教學(xué)動機的影響，教師H提到“除學(xué)科知識外，教師還應(yīng)掌握一些心理學(xué)和教育學(xué)知識，跨學(xué)科知識及信息技術(shù)知識，如果自己的知識儲備不足會擔(dān)心學(xué)生不信服自己的教學(xué)，一定程度上影響教學(xué)動機”。

四、結(jié)語

本研究以4名新手英語教師為研究對象，采用歷時個案研究方法對其教學(xué)動機的具體動因、變化情況及其影響因素進行了探究。研究結(jié)果表明新手英語教師的教學(xué)動機共包含18個具體動因;教學(xué)動機存在動態(tài)變化且不同方面變化不均衡;教學(xué)動機變化的主要影響因素包含學(xué)生因素、工作因素、人際關(guān)系因素和教師因素。學(xué)校應(yīng)了解影響新手教師教學(xué)動機變化的相關(guān)因素，關(guān)注新手教師的成長，采取相應(yīng)措施有效調(diào)動新手教師的教學(xué)動機。

本研究雖有助于豐富教學(xué)動機的實證研究，但仍存在不足。首先，本研究為質(zhì)性研究，今后可使用定量和定性相結(jié)合的研究方法。其次，本研究僅關(guān)注一學(xué)期內(nèi)教學(xué)動機的變化，周期較短，今后可延長研究周期以便更全面深入地探究新手教師教學(xué)動機的變化情況。

參考文獻：

[1]丁鼎.高中英語教師教學(xué)動機及其影響因素研究[D].太原：山西大學(xué)，2013.

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編輯 李 靜