英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我校職業(yè)教育發(fā)展的啟示

朱潔皓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以參加的2018年江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師赴英國(guó)研修團(tuán)經(jīng)歷為背景，介紹英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，并結(jié)合實(shí)際，探討英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英國(guó);現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;啟示

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0260-02

一、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制是一種具有悠久歷史的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以“師帶徒”和“做中學(xué)”為主要特點(diǎn)。從12世紀(jì)起，英國(guó)開(kāi)始采取這種制度進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練和技能人才的培養(yǎng)，然而，隨著資本主義的萌芽，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，機(jī)器化大規(guī)模生產(chǎn)方式逐漸加速了傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰和瓦解。在隨后的幾百年間，英國(guó)一直致力于職業(yè)教育的探索和創(chuàng)新。1993年11月，英國(guó)政府宣布實(shí)施新的學(xué)徒制，即現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作方式的職業(yè)教育制度”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

（一）由企業(yè)雇主主導(dǎo)的學(xué)徒制

目前，英國(guó)學(xué)徒制是由政府、企業(yè)、學(xué)徒、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同參與的合作運(yùn)行機(jī)制，在奉行“準(zhǔn)市場(chǎng)化”的職業(yè)教育機(jī)制中，政府在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中干預(yù)較少，主要擔(dān)任政策制定者的角色，通常從宏觀上給予政策和財(cái)政支持以及相應(yīng)的管理指導(dǎo)工作。在學(xué)徒制中，由雇主來(lái)招募學(xué)徒，學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估雇主都會(huì)參與其中，并且占主導(dǎo)地位，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)徒相關(guān)理論知識(shí)和基本職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)。學(xué)徒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取三種培養(yǎng)模式：（1）學(xué)生全部時(shí)間在企業(yè)工作，教師固定一段時(shí)間到企業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督;（2）每周有一天時(shí)間，學(xué)生回校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)工作;（3）每月有一段時(shí)間在校學(xué)期，其余時(shí)間工作。從培養(yǎng)的模式上也可以看到，學(xué)徒在企業(yè)的時(shí)間大大多于學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)徒主要由雇主來(lái)監(jiān)管，工作的時(shí)間和報(bào)酬由政府規(guī)定，報(bào)酬的支付由雇主來(lái)買單。因此，雇主在學(xué)徒制中處于主導(dǎo)的核心地位。

（二）學(xué)徒制的層級(jí)化和與普通教育之間的互通

不同于世界其他國(guó)家的學(xué)徒制體系，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制體系具有層次化、階梯化的顯著特點(diǎn)。英國(guó)學(xué)徒教育體系按照其等級(jí)水平由低到高依次可分為“學(xué)徒”：一般需要12～24個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、IT三門(mén)基本科學(xué)合格，再加上滿足一定的工作和報(bào)酬條件，學(xué)徒可以獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)2級(jí)。高級(jí)學(xué)徒：學(xué)習(xí)完成后，具備相應(yīng)的條件，可以獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)3級(jí)。在高級(jí)學(xué)徒這個(gè)層級(jí)，學(xué)徒如果想繼續(xù)深造，會(huì)有一次選擇的機(jī)會(huì)，選擇進(jìn)行更高等級(jí)的高等學(xué)徒學(xué)習(xí)或是進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)位學(xué)習(xí)。高等學(xué)徒：完成學(xué)徒的學(xué)習(xí)，可以獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)4～5級(jí)，高等學(xué)徒是針對(duì)18歲以上的青年，平行于英國(guó)的高等教育，完成這一層次的學(xué)徒，能獲得基礎(chǔ)學(xué)位，而且可以選擇繼續(xù)深造，進(jìn)入到高等教育，獲得學(xué)士或碩士學(xué)位（見(jiàn)下圖）。

英國(guó)普通教育、學(xué)徒教育、國(guó)家資格體系和水平等級(jí)之間的關(guān)系

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是單一的培養(yǎng)熟練操作的工人，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)不同的是，越來(lái)越注重學(xué)徒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)徒在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要在企業(yè)完成實(shí)踐操作的訓(xùn)練，并且在學(xué)徒的過(guò)程中，要時(shí)刻保持與學(xué)校的聯(lián)系，最多的學(xué)習(xí)方式是每周回學(xué)校一天，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩方面的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)徒理論聯(lián)系實(shí)際的整體的知識(shí)體系。并且在工作的過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重學(xué)徒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等各種工作能力的培養(yǎng)，而不僅是技術(shù)操作的熟練。所以，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中以綜合能力為特征的培養(yǎng)目標(biāo)，是將一般素質(zhì)與工作情景聯(lián)系起來(lái)的廣義概念，即此種能力是由知識(shí)、技能和態(tài)度等因素的整合，顯示出注重人的發(fā)展理念。

（四）全面發(fā)展的課程體系

英國(guó)學(xué)徒制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的基本框架，由企業(yè)雇主、行業(yè)委員會(huì)依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行制定，學(xué)徒制的課程體系主要分為三部分：（1）學(xué)徒制課程的學(xué)習(xí)圍繞國(guó)家職業(yè)資格的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行;（2）學(xué)生除了技能以外，需要掌握一定的理論知識(shí)，具備一些技術(shù)證書(shū);（3）一些基本職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）課程

英國(guó)將國(guó)家職業(yè)資格從高到低劃分為五個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又分為由若干要素構(gòu)成的能力單元，每個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了應(yīng)該所具備知識(shí)、技能和擁有的權(quán)利范圍、責(zé)任義務(wù)以及行為規(guī)范要求。

2.技術(shù)證書(shū)課程

英國(guó)職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接，而技術(shù)證書(shū)為二者的有效銜接提供了可能，通過(guò)獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程證書(shū)，學(xué)生可以進(jìn)入高等教育進(jìn)一步更高層次的深造和學(xué)習(xí)，這為青年學(xué)生接受高等教育開(kāi)辟了新的途徑。

3.職業(yè)能力課程

英國(guó)教育與就業(yè)部、工業(yè)聯(lián)盟和資格與課程署共同制定了六種主要的關(guān)鍵技能，主要包括交流能力、信息技術(shù)、數(shù)字應(yīng)用、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、問(wèn)題解決以及與他人合作。關(guān)鍵技能被認(rèn)定為是國(guó)家職業(yè)資格的一部分。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的養(yǎng)成，英國(guó)的課堂學(xué)習(xí)中注重互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)經(jīng)常以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，考核不僅看成績(jī)，考核的形式多樣化，會(huì)將學(xué)生參與行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)、參加相關(guān)專業(yè)比賽、參加企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)研討會(huì)等的經(jīng)歷一并納入考核的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參加此類活動(dòng)，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。

三、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我校職業(yè)教育發(fā)展的啟示

（一）校企深度合作，聯(lián)合辦學(xué)

職業(yè)教育必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立校企深度合作，將工學(xué)結(jié)合貫穿到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，按照市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)生培養(yǎng)的有效銜接。

近些年，我校在校企合作方面已有不少的改革與嘗試，例如，建立多元化的校企合作模式，現(xiàn)在我校的校企合作有頂崗實(shí)習(xí)、訂單班、工學(xué)結(jié)合等模式，我校于2017年將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為試點(diǎn)，與山東世博華創(chuàng)有限公司建立了深度的校企合作關(guān)系，成立了世博藝術(shù)與傳媒學(xué)院。學(xué)院成立后，集合企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，新增了動(dòng)漫制作技術(shù)、影視編導(dǎo)專業(yè);企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備采購(gòu)，參考企業(yè)一線行情;企業(yè)一線設(shè)計(jì)師與學(xué)校教師共同完成人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。企業(yè)的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的支持，企業(yè)的壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展，校企深度合作，聯(lián)合辦學(xué)，能更加有效地培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，又符合市場(chǎng)需求的勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)發(fā)展的“共贏”。

（二）職業(yè)教育層次體系的構(gòu)建

但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)不合理，中高等職業(yè)教育銜接不暢，終身一體化的職業(yè)教育理念尚未形成，普通教育與職業(yè)教育缺乏雙向溝通，學(xué)歷、學(xué)位和執(zhí)業(yè)證書(shū)存在銜接問(wèn)題，這些均不利于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)前，面對(duì)困境和挑戰(zhàn)，借鑒英國(guó)職業(yè)教育的層次化體系，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)有體系進(jìn)行改革：（1）根據(jù)市場(chǎng)，完善中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等，加強(qiáng)中職與高職的聯(lián)系，使中高職培養(yǎng)銜接更為順暢。（2）加強(qiáng)學(xué)歷、學(xué)位、職業(yè)資格之間的聯(lián)系，借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，建立不同的職業(yè)資格級(jí)別，不同的職業(yè)資格級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)教育層次，推進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接。（3）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的互通，打破單一學(xué)分體制，實(shí)現(xiàn)雙方課程的交叉學(xué)習(xí)和學(xué)分互認(rèn)。改革招生制度，建立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如普通高?？梢哉惺章殬I(yè)院校的畢業(yè)生，并聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

（三）注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)

社會(huì)上大部分的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)院校培養(yǎng)的是掌握一門(mén)技能的人，學(xué)生認(rèn)為就是來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)后往往上手很快，但后勁不足。通過(guò)歷年企業(yè)的用人情況反饋，發(fā)現(xiàn)我校畢業(yè)生也普遍存在這樣的情況。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置和技能考評(píng)的時(shí)候可以借鑒英國(guó)學(xué)徒制的做法，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生技能和人生目標(biāo)的發(fā)展能力培養(yǎng)，具體可以注重以下四個(gè)方面：（1）注重學(xué)生整體知識(shí)框架的搭建，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，需要學(xué)生掌握實(shí)際操作的原理，以及實(shí)際操作中出現(xiàn)問(wèn)題的解決思路和方法，而不僅只是機(jī)械地學(xué)習(xí)某一具體問(wèn)題的解決方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教授學(xué)習(xí)內(nèi)容為主向教授學(xué)習(xí)方法、技巧而轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集資源、整合資源的能力。（3）培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)融合互通的觀念，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要針對(duì)該專業(yè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生提高眼界，理解專業(yè)之間的互融互通。注意關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用專業(yè)知識(shí)來(lái)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)不同角度來(lái)分析問(wèn)題。（4）對(duì)學(xué)生的考評(píng)注重過(guò)程和社會(huì)認(rèn)可度，在實(shí)際的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與一些企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目匯報(bào)等能力納入最終的考評(píng)范圍。

（四）課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為中心

職業(yè)教育課程的設(shè)置以及教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊跟企業(yè)、行業(yè)，但現(xiàn)在校內(nèi)部分課程設(shè)計(jì)還存在更新不及時(shí)、與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，我們可以借鑒英國(guó)學(xué)徒制的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。（1）在設(shè)置課程的時(shí)候請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人士一起制定，對(duì)于訂單培養(yǎng)或是企業(yè)深度合作的專業(yè)，可以按照企業(yè)需要來(lái)制定課程體系，實(shí)現(xiàn)定向定崗培養(yǎng)。（2）按照工作環(huán)境和場(chǎng)景來(lái)建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)室，在參觀英國(guó)的職業(yè)院校教室時(shí)，學(xué)校的教室完全按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)，完全做到了理論實(shí)踐教學(xué)的一體化，工作學(xué)習(xí)的一體化，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境的一體化。（3）圍繞職業(yè)活動(dòng)選擇課程內(nèi)容，按照工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使職業(yè)的專業(yè)性在課程內(nèi)容上予以充分反映，例如英國(guó)學(xué)校的商科專業(yè)，會(huì)將學(xué)生參與行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)、參加比賽、策劃項(xiàng)目、參加專業(yè)社交活動(dòng)等一并納入教學(xué)和考核的范圍。

四、總結(jié)

英國(guó)學(xué)徒制的實(shí)施植根于英國(guó)特有的社會(huì)制度和歷史文化傳統(tǒng)，我們必須清醒地意識(shí)到兩國(guó)的差異，我們不可能在學(xué)徒制的各個(gè)環(huán)節(jié)上全盤(pán)照搬英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法，而應(yīng)該根據(jù)我校的具體情況，從多個(gè)角度借鑒國(guó)際職業(yè)教育中的特色教育，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展與完善我校的職業(yè)教育。

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編輯 陳鮮艷