職業(yè)教育背景下創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)分析

陳舒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國國民經(jīng)濟(jì)得到快速高效的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，相應(yīng)的，對人才在創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)層面的要求也越來越高，人才缺口越來越大，高職院校也不例外，需要建設(shè)一支能夠開展創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，幫助高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，助力創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。主要從職業(yè)教育背景下高中院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)教師所需要具備的素質(zhì)，探究如何開展創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;創(chuàng)業(yè);師資隊(duì)伍

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0246-02

高職院校開展的主要是專業(yè)教育，在教育過程中強(qiáng)調(diào)有效培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的人才，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的提升，只有建設(shè)一支具有一定程度的能力與素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，才能夠讓高職院校在現(xiàn)有的教育模式中挖掘出更深層次的教育力量，完善相關(guān)教育目標(biāo)機(jī)制，更好地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育目的。

一、職業(yè)背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

在高職院校開展創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅能夠大力推進(jìn)職業(yè)教育自身更好的發(fā)展，同時(shí)還能夠培養(yǎng)更多獨(dú)立的社會(huì)人才，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，有效解決社會(huì)就業(yè)問題，具體可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

（一）有效培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的重要渠道

創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性很強(qiáng)的教育，它涉及非常多的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，將其交叉融合在一起開展教育。相應(yīng)的高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，其師資隊(duì)伍不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要專業(yè)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐層面表現(xiàn)出應(yīng)有的水平，具備一定的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神，才能夠在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然方向

我國高職院校發(fā)展到今天，已經(jīng)具備有越來越強(qiáng)的職業(yè)屬性，但是仍然不能滿足社會(huì)發(fā)展對人才的實(shí)際要求，在這種形勢下告知院校必須深入開展創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)高職院校開展的相關(guān)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的高職院校學(xué)生對畢業(yè)就業(yè)的滿意程度越來越低，他們期望得到更廣闊的發(fā)展空間，但是當(dāng)前高職院校所接受的創(chuàng)業(yè)教育滿意率卻持續(xù)走低。在以人為本的教育指導(dǎo)下，高職院校需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，確保能夠更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，每個(gè)地方開展的高職院校扮演著人才培養(yǎng)孵化器的角色，為各行各業(yè)的企業(yè)提供具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，這些人才在進(jìn)入企業(yè)后往往在一線肩負(fù)著重要的技術(shù)責(zé)任。想要讓高職院校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用得到充分發(fā)揮，就需要高職院校本身具備能夠開展創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，做好師資力量隊(duì)伍建設(shè)，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，發(fā)揮自身在專業(yè)、地域、資源等方面的優(yōu)勢來創(chuàng)建人才優(yōu)勢。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的基本要素

（一）創(chuàng)新能力

教師要對自身教育的專業(yè)有充分的了解，對最新的技術(shù)要及時(shí)掌握，將對前沿的技術(shù)與知識(shí)引入課堂教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)式激勵(lì)。

（二）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教師自身要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)才能夠在一線教育中得到有效反映，幫助學(xué)生掌握第一線的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)業(yè)教育被廣泛提及并在高職院校廣泛開展，高職院校也對現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行重組，構(gòu)建了一支高職院校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，在校園內(nèi)部創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)賽事、項(xiàng)目孵化指導(dǎo)，但是由于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中開展的時(shí)間比較晚，無論是在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還是在課程體系的設(shè)置上面，都存在很多不合理的現(xiàn)象，比如在教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷方面的不合理，校內(nèi)專職教師與校外聘請的指導(dǎo)教師的比例不合理，師資儲(chǔ)備機(jī)制不健全等。

（二）創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)的機(jī)制滯后

創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校出現(xiàn)、發(fā)展的時(shí)間并不長，高職院校還沒有針對創(chuàng)業(yè)教師設(shè)置統(tǒng)一的管理部門，在具體教學(xué)管理過程中表現(xiàn)出明顯的思路混亂現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)也跨涉多個(gè)職稱領(lǐng)域，無法明確教師的具體屬性，相關(guān)工作內(nèi)容也很模糊，現(xiàn)行的相關(guān)管理考核機(jī)制已經(jīng)不適用創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，在很大程度上限制了教師教育開發(fā)研究工作的有效開展。

（三）對創(chuàng)業(yè)教師的教育理解不夠深入

在我國高職院校部分創(chuàng)業(yè)教師群體中還存在對創(chuàng)業(yè)教育的理解不充分的情況，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與在校學(xué)生距離很遠(yuǎn)，并且教師自身并沒有進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知也不夠深入全面，教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中理念不清，不能將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果大打折扣，無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一個(gè)需要長期開展的系統(tǒng)性教育活動(dòng)，并不是一堂課、一次比賽就能完成的，但是有部分教師用功利性的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育，無法準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致開展的創(chuàng)業(yè)教育并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（四）創(chuàng)業(yè)教師成長環(huán)境有限

從當(dāng)前高職院校中實(shí)行的職稱制度以及薪級(jí)的評(píng)審制度來看，在評(píng)審過程中對教師的學(xué)科與專業(yè)范圍都進(jìn)行了硬性規(guī)定，造成人為的障礙，限制了部分優(yōu)秀教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，無法更有效地激發(fā)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的熱情與積極性，需要對相關(guān)的政策環(huán)境進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化改善。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)策略

（一）建設(shè)自有的創(chuàng)業(yè)教研室

為了更好地保障高職院校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，我國教育部門早在2010年就已經(jīng)針對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作從機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度建設(shè)等方面開展部署，在這樣的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心已經(jīng)先后在很多高職院校建立起來，許多高職院校還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究室以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)，通過這種機(jī)構(gòu)的設(shè)置將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)院校的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，形成新的創(chuàng)業(yè)機(jī)制。部分高職院校為了更好地豐富自身的教育體系，不僅外聘了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教師，還結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求增加了更多的實(shí)踐教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中豐富自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有效鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的多元化發(fā)展。

（二）開展專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作

1.重視教師培訓(xùn)。對當(dāng)前高職院校中開展包括專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)等專題培訓(xùn)工作要高度重視，從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中選派教師參加，更有效地對創(chuàng)業(yè)教師的內(nèi)涵進(jìn)行豐富與升華。

2.重視深入企業(yè)鍛煉。學(xué)校與加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系溝通，在爭取企業(yè)支持的前提下有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)開展鍛煉，可以借助頂崗的形式讓教師在鍛煉過程中對企業(yè)具體崗位設(shè)置情況、管理制度的設(shè)置、具體操作的規(guī)范等有更充分的了解，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

3.加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在高職院校中有非常多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并加強(qiáng)對學(xué)生在活動(dòng)中的教育指導(dǎo)，在比賽活動(dòng)指導(dǎo)中開展教育教學(xué)工作，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師自身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，避免出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師要積極參與到更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，可以成立個(gè)人工作室、科技企業(yè)等形式真刀真槍地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)造更好的外部條件。

（三）創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)業(yè)基地

通過創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)基地能夠更好地對教師的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉與提升，教師在實(shí)踐過程中也能積累更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顧名思義，產(chǎn)意味著創(chuàng)業(yè)教育的方向，學(xué)指的是創(chuàng)業(yè)教育賴以進(jìn)行基礎(chǔ)，研則是存在產(chǎn)學(xué)之間的關(guān)系紐帶，因此高職院校需要加強(qiáng)與社會(huì)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方面的聯(lián)系，集合各方力量，共同打造一條集人才培養(yǎng)、崗位實(shí)習(xí)、科研開發(fā)于一體的綜合型創(chuàng)業(yè)教育鏈條，在更充分地了解企業(yè)人才崗位需求的基礎(chǔ)上大大提升創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性，讓創(chuàng)業(yè)教育朝著正確的方向開展。在高職院校中開展產(chǎn)學(xué)研一體化的教育，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)其對社會(huì)、對創(chuàng)業(yè)相關(guān)的機(jī)制的充分認(rèn)識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要及時(shí)轉(zhuǎn)型，從過去的知識(shí)傳授模式中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?，面向?qū)W生開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及意識(shí)教育，為其提供產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)基地，樹立創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）改革完善現(xiàn)有的教師評(píng)聘機(jī)制

與普通學(xué)科教師資源培養(yǎng)機(jī)制相比，高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該存在一定的差異性，對教師的職稱評(píng)聘應(yīng)該在尊重現(xiàn)有的評(píng)聘機(jī)制的基礎(chǔ)上結(jié)合教師自身發(fā)展的合理需求進(jìn)行，這在一定程度上能夠有效鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。從現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況來看，有必要打通一條教師+工程師的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)之路，改革現(xiàn)有的教師評(píng)聘體系，根據(jù)不同類型的創(chuàng)新教師發(fā)展，在技術(shù)上提供更為多元化的保障。

（五）拓展創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)渠道

高職院校要充分認(rèn)清自身在教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足之處，面向外部社會(huì)有針對性地招攬優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)渠道基礎(chǔ)上不斷拓寬，吸納更多的優(yōu)秀人才。結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況相應(yīng)地提高人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試專職與兼職相結(jié)合的人才任用方式，其中兼職創(chuàng)業(yè)教師的比例可以適當(dāng)放寬?？梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)思維引入師資隊(duì)伍建設(shè)中去，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)所具有的優(yōu)勢，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才資源庫，為兼職教師輔導(dǎo)在校學(xué)生提供專門通道，設(shè)計(jì)虛擬企業(yè)軟件，讓學(xué)生在實(shí)際操練過程中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，有效提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，搭建共享服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供流程化、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)控工作，為創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。

職業(yè)教育背景下，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作，從創(chuàng)業(yè)教師的服務(wù)能力、學(xué)術(shù)能力等方面一起進(jìn)行提升與強(qiáng)化，完善師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍從過去的知識(shí)傳授形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐創(chuàng)新類型，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛國.長株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：97-101.

[2]賈虹.高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)策略[J].職教論壇，2013（32）：89-90.

[3]魏芬，李琴.“專兼結(jié)合”的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)體 系初探：以上海理工大學(xué)為例[J].中國高校師資研究，2013（5）：23-27.

編輯 張 慧