高職院校專業(yè)課程思政化教學模式改革與探析①

趙登峰 蒲濟林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校中設(shè)有不同的專業(yè)，旨在培養(yǎng)各專業(yè)性人才。在道德建設(shè)的背景下，促進高校專業(yè)課程思政化教學模式改革顯出了其重要意義。高校教學改革中應該探索出一條思政教育與專業(yè)課程深入結(jié)合的道路，同向而行。在實踐的過程中，學校要從不同方面推進該教學模式的改革。立足高職院校，對專業(yè)課程的思政化教學發(fā)展模式進行探討，希望能夠讓學生的素質(zhì)得到全面提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0122-02

新時期，思政教育的學術(shù)性、政策性以及意識形態(tài)性越加得到了統(tǒng)一，另外，大學生思想政治情況的思維方式呈現(xiàn)敏銳性、敏感性，面臨更多的選擇，行為存在較大的矛盾性，而情感也更加多變。這兩方面為思政課教育與專業(yè)課程融合提供了現(xiàn)實依據(jù)?；谛聲r期的訂單式人才培養(yǎng)計劃，加強對人才的培養(yǎng)，是目前高校應該努力的方向之一，也是關(guān)鍵所在，教師應該將立德樹人的教育理念深入貫徹在日常教學中?！皩I(yè)課程思政化”主要是強調(diào)各學科與思政教育的結(jié)合，要將思政教育覆蓋于不同的專業(yè)、不同的課程以及不同的教學體系之中，使課程育人目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿n程育人。高職院校各專業(yè)課程與思政課雖然各屬于不同的區(qū)域，不過都需要堅守課程本身的重任，為人才培養(yǎng)助力。

一、培養(yǎng)學科思政化思維

在高職教學中的哲學社會科學和人文學科的很多專業(yè)中，都體現(xiàn)出鮮明的意識形態(tài)屬性，其主要發(fā)揮著對大學生進行思想政治教育的重任，也是思政課程建設(shè)的核心。若學科中與思政沒有充分結(jié)合，課程教學的中心點就會喪失，進而造成課程教學傳授知識、能力培養(yǎng)以及價值引領(lǐng)三方面有矛盾產(chǎn)生。進行專業(yè)課程思政化模式改革，需要教師首先具備學科思政化思維，以觀念引領(lǐng)教學，在專業(yè)的基礎(chǔ)上形成專業(yè)課程思政化的方法論，從而將其中蘊含的思政元素精確地找出來，與各學科進行融合。

科學思維如何能夠有效地進行啟發(fā)，是思政化教學模式改革的關(guān)鍵點。每個專業(yè)課程的知識體系都相對嚴謹，自身的思維方式也更加嚴密。針對理工科的學生來說，他們的思維方式呈現(xiàn)出突出的客觀性、邏輯性以及抽象性，通過對這些思維方式的應用，不但可以讓學生快速有效地解決學習中遇到的問題，還可以轉(zhuǎn)變其思維方式，將其應用于生活之中，如人際交往或社會服務等方面，這些都需要教師能夠重視起來，挖掘課程的思政價值。而文史類的專業(yè)課程教學目標則不但要讓學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，明白真理所在，還要讓學生能夠?qū)W會思考社會存在以及人類發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，將人與人、人與社會的關(guān)系更好地處理，這也是文史類專業(yè)教師應該遵循的課程思政化科學思維。

二、緊抓專業(yè)思政化素質(zhì)

思政課是高職院校的基礎(chǔ)課程之一，無論哪個專業(yè)，都設(shè)置有思政課程。專業(yè)思政化素質(zhì)的緊抓，需要首先對教師的課程思政化思維進行培訓，學?？梢蚤_展相關(guān)的專題講座、精品課程觀摩或是交流研討會，讓教師的育德意識與育德能力能夠得到提升，逐漸培養(yǎng)教師主動對德育元素、專業(yè)課程思政結(jié)合點的探究意識。就工作坊等新型的培訓模式，需要教師將思政課程與所學專業(yè)進行有機融合，教案中要有思政元素滲透，并且在培訓會上進行展示與交流。培訓期間，要注重教師對實踐路線的把控點，保證課前和課后的一致性。其次，建立思政教師與專業(yè)課教師集體備課制度。建立“課程思政”教研室，為每1個試點專業(yè)課程配備兩名思政教師（一名思政理論課教師和一名輔導員），建立專業(yè)課教師、思政教師、輔導員三支隊伍的交流機制。圍繞人才培養(yǎng)目標，思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師定期開展教研活動，研討思想政治教育教學內(nèi)容，對接課程標準，共商教學方法、手段，并落實到教學計劃安排、課程標準制定、教學方案設(shè)計、教學課件制作、教學資源庫建設(shè)當中。以教師教學激勵計劃為抓手，落實育人價值導向。學校要建立課程思政專項經(jīng)費，以教研立項形式激勵專業(yè)課教師開展課程思政專題研究，力爭使每個專業(yè)、每門課程都能形成獨特的“思政”話語體系，引導和激勵教師既重視知識技能的傳授，又注重學生思想品德的潤養(yǎng)。在實施教學激勵計劃過程中，針對專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，據(jù)此作為是否繼續(xù)給予支持及支持額度的重要依據(jù)，為促進教書與育人相統(tǒng)一提供重要抓手。

三、尋找學科思政化契合點

加強課程思政化的改革，并不只是在教學中增設(shè)幾門課程或者組織活動就可以，而是需要在其中滲透思政元素，將其融入課程之中，更要在教學途徑中落實立德樹人的內(nèi)涵，讓立德樹人變得“潤物細無聲”。專業(yè)課程教師應該積極主動尋求各個課程與思政教育的契合點。

教師引導學生在專業(yè)課程中尋找思政內(nèi)容在其中的滲透，讓學生能夠真正感受到二者結(jié)合的形式與內(nèi)容，將德育的因子撒入專業(yè)課程中，更好地開展教學。例如，在學科教學建設(shè)中，教師可以將“工匠精神”的培養(yǎng)作為教學的主線融合進教學之中，學生在實踐中要注重細節(jié)把控，力爭做到精益求精。總而言之，要按照課程的自身特點，更好地尋找到學科建設(shè)中思政的切入點，精確地找到課程之中的思政因子，可以將其納入教學計劃大綱中。另外，按照專業(yè)特點與培養(yǎng)的目標，教師可以根據(jù)課程特點組織開展校園文化活動。例如，學校可以組織中國紅色傳承活動，弘揚傳統(tǒng)文化，不僅可以讓思政教育深入到學生的心中，還能夠讓課程的思政化變得更有針對性，還可以讓學生更好地成長。教師也可以組織大學生進行社會實踐活動，讓學生參與到實踐中去，將思政教育落實到現(xiàn)實中。學生可以運用科學技術(shù)解決鄉(xiāng)民或基層群眾的生活問題或是致富難題，貫徹和理解為人民服務的思想，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。學習藝術(shù)的學生也可以通過下鄉(xiāng)活動，讓學生了解鄉(xiāng)村或城市的變遷，用心去感受生活，借助高科技將美好的瞬間記錄下來，為人排憂解難，增進故鄉(xiāng)情，能夠更加熱愛自己的故鄉(xiāng)，提供建設(shè)家鄉(xiāng)的正能量。

四、明確學科思政化目標

在學科教育中融入思政教育因素作為教學改革的核心，在人才培養(yǎng)體系中加入學生的德育素質(zhì)要求，分別從課程體系、教學標準、課程教案以及社會實踐等方面進行不斷完善，將其納入思政體系之中。在此過程中，教師要將對學生的德育要求與素質(zhì)進行詳細的細化。與此同時，實現(xiàn)專業(yè)課程與教學改革質(zhì)量體系的融合，采取科學的質(zhì)量管理方式，確保專業(yè)課程思政化教學規(guī)范能夠更加有效。學校可以將校園中的思政研究相關(guān)教師組織起來，編撰與專業(yè)課程思政化有關(guān)的案例書籍或是優(yōu)秀成果集，致力于對專業(yè)課程思政化校本教材的開發(fā)與研究，為師生課程思政化教育能夠建立一個豐富的資源庫，力求培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。所以，課程思政化改革的效果到底怎樣，應該將學生獲得的體驗感作為檢驗的依據(jù)。這就需要高校在教學設(shè)計與教學管理等方面落實德育理念。也就是說，在培養(yǎng)方案、教學大綱的制定、教學文件的評審中要對知識傳授、能力提升等進行科學的考量，讓其能夠更好的實現(xiàn)。在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設(shè)置“育德功能”指標。在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中應設(shè)置“育德效果”觀測點。除此之外，教師在對該專業(yè)學生進行評價時，不僅要對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合考核，還要對其運用知識的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)進行考核?？己说膬?nèi)容應該更加全面和客觀，實現(xiàn)對學生專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)的科學評價。評價標準對學習最終的效果要更加重視，對職業(yè)素養(yǎng)如何表現(xiàn)更加重視。評價模式則是要將量與質(zhì)進行結(jié)合。對實際運用能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，可以通過教師的客觀評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的訪談等方式進行，體現(xiàn)學生個性發(fā)展。

綜上所述，對高校思政工作有所強化，是新時期高校的重要任務。貫徹教育部長陳寶生的思政教育要求，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，同時還要從“育人”的根源出發(fā)，深化教師的育人意識，讓學生的品格能夠得到更好的培養(yǎng)。同時，教師還應該致力于對專業(yè)課程和思政教育資源結(jié)合資源的開發(fā)，開發(fā)校本資源。教師找準二者的契合點，將思政教育的作用發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)專業(yè)課程思政化教育模式，為我國的人才培養(yǎng)建設(shè)貢獻出自己的一份力量，為祖國的人才儲備添磚加瓦，讓更多的專業(yè)人才可以為社會服務。

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編輯 武生智