以智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的新時(shí)代馬克思主義傳播途徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐①

王新

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以推進(jìn)大學(xué)校園馬克思主義傳播為目標(biāo)，以高校思想政治理論課教學(xué)為載體，堅(jiān)持以學(xué)生為本，依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我教育，通過搭建“段子手的紅色經(jīng)典廣播詞”“紅色微視頻系列展播”“紅色基因資源庫(kù)建設(shè)”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+馬克思主義”傳播新形式，實(shí)現(xiàn)線上線下交叉融合，力圖實(shí)現(xiàn) “00后”大學(xué)生喜愛的傳播形式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智慧學(xué)習(xí)平臺(tái);馬克思主義;傳播途徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0104-02

高校馬克思主義傳播，要想達(dá)到入腦入心的效果，就要讓學(xué)生親自從事和感受主題教育活動(dòng)。通過自我教育，學(xué)生更容易產(chǎn)生思想認(rèn)同，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教育的同向同行。因此，在高校馬克思主義傳播中，設(shè)計(jì)適合“00后”大學(xué)生開展的項(xiàng)目，有助于學(xué)生完成自我教育。

一、“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)

“00后”大學(xué)生是電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的原住居民，思想活躍、接受新鮮事物的能力強(qiáng)。

2018年9月，首批“00后”步入大學(xué)校門，據(jù)天貓開學(xué)季數(shù)據(jù)顯示，“00后”下單平衡車、無(wú)人機(jī)、投影儀的比例最高，成為入學(xué)裝備“新三樣”。伴隨著電子產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代人正在成為校園的主體。21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“00后”大學(xué)生習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓寬知識(shí)面，是新事物的熱情追隨者和實(shí)踐者。所以，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)“極度適應(yīng)”也極度適合這種輔助教學(xué)手段。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，著名學(xué)者徐顯龍認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以先進(jìn)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，挖掘?qū)W習(xí)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化建模，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的智慧型創(chuàng)新人才。[1]黃榮懷則認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是感知學(xué)習(xí)情景、記錄學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所或空間。[2]

具體而言，我院學(xué)生使用的智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，教師借助該平臺(tái)打造適合本校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以信息技術(shù)為支撐，以海量資料為后盾，以自制資源為載體，以“廣播詞、微視頻、資源庫(kù)”為特色，對(duì)高職生學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對(duì)比，分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特性和學(xué)習(xí)情境，有針對(duì)性地生成獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下的馬克思主義傳播途徑和載體設(shè)計(jì)

面對(duì)“00后”的馬克思主義傳播，我們充分尊重學(xué)情，改變傳統(tǒng)的“說教+服從”模式，嘗試?yán)矛F(xiàn)代的信息化技術(shù)建立“體驗(yàn)+領(lǐng)悟”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的熱情。

（一）智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介[3]

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，在線學(xué)習(xí)APP種類豐富，我校選用了“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，比較適合傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可以利用IPAD、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師可以制作個(gè)性化、與課堂教學(xué)相輔助的學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、互動(dòng)題庫(kù)、看視頻答題、在線考試，可以組織如簽到、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分、任務(wù)活動(dòng)、直播、話題討論等活動(dòng)。教師還可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，準(zhǔn)確挖掘每一位學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、答題正確率、獲得的積分、回復(fù)帖子的時(shí)間和數(shù)量等信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難和問題，如有必要，教師可通過平臺(tái)進(jìn)行直播答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）以智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的新時(shí)代馬克思主義傳播途徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐

新時(shí)代的馬克思主義課程，在高職學(xué)校主要指兩門思政課。教育部部長(zhǎng)陳寶生一針見血地指出，高校思政課之所以“抬頭率不高、親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，主要是因?yàn)閮?nèi)容不適應(yīng)大學(xué)生的需要，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。

所以，必須從供給側(cè)改革入手，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的積極作用，變革供給端路徑、豐富供給端內(nèi)容，建立包含圖文和視頻在內(nèi)的綜合立體供給體系。只有這樣，才能提供“新穎”和“個(gè)性”的教育。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師通過模塊化的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化的管理，一定程度上達(dá)到了目的。

課程模塊化設(shè)計(jì)見下表。

1.學(xué)期初開展“紅色經(jīng)典廣播詞”大賽

面對(duì)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，他們對(duì)傳統(tǒng)教師的嚴(yán)肅的話語(yǔ)體系相對(duì)厭倦，對(duì)端坐在學(xué)術(shù)的“神壇”上傲視四方的學(xué)術(shù)大儒莫名排斥。所以，教師的話語(yǔ)體系要貼近年輕人、要把他們愛上網(wǎng)作為生物本能理解，要盡力消弭情感代溝，給思政課插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀。

為此，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立“廣播詞投稿”學(xué)習(xí)小組。分別是“馬克思是個(gè)‘富二代”“沒想到你是這樣的毛澤東”“四渡赤水，還有這種操作”“厲害了，‘三落三起鄧爺爺”“‘老司機(jī)特朗普”“普京大大，主要看氣質(zhì)”“無(wú)恥是無(wú)恥者的通行證嗎”“元芳，你怎么看課桌文化”“餐廳浪費(fèi)者，請(qǐng)停止你的表演”“上課期間尬聊的戲精們，出來(lái)走兩步”等主題帖。學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇一個(gè)以上話題參賽，完成幽默或辛辣的文字介紹和朗讀的MP3音頻，傳到指定位置即可參賽。

這個(gè)比賽特別受歡迎，每學(xué)期校內(nèi)點(diǎn)擊量超過三四千的段子數(shù)不勝數(shù)，有很多學(xué)生把聲音配上圖片外掛在抖音、快手、優(yōu)酷等網(wǎng)上，點(diǎn)擊和點(diǎn)贊的人數(shù)高達(dá)十幾萬(wàn)。年輕學(xué)生通過自己的溢美之詞或者辛辣挖苦諷刺的調(diào)侃之言，表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

2.期中組織“紅色微視頻系列展播”

習(xí)近平同志在中共中央政治局第二十九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用藝術(shù)形式和新媒體，以理服人、以文化人、以情感人，生動(dòng)傳播愛國(guó)主義精神，唱響愛國(guó)主義主旋律”。紅色文化可以耳濡目染、潛移默化的增進(jìn)大學(xué)生的愛國(guó)情感，鏗鏘有力的節(jié)奏、慷慨激昂地曲調(diào)凝聚著民族之魂，發(fā)出時(shí)代的愛國(guó)強(qiáng)音，有強(qiáng)大的生命力和經(jīng)久不衰的魅力。

展播分為三個(gè)部分，每個(gè)團(tuán)隊(duì)三選一完成。（1）“我為愛國(guó)主義基地參觀做導(dǎo)游”微視頻，要求團(tuán)隊(duì)全員參與，選定要參觀的愛國(guó)主義基地，根據(jù)團(tuán)隊(duì)人數(shù)，劃分出對(duì)應(yīng)的導(dǎo)游范圍。實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)拍攝，結(jié)束后制作成微視頻。（2）“唱響紅歌經(jīng)典”紅歌錄制，要求服裝統(tǒng)一、聲情并茂、精神飽滿，歌唱時(shí)候要求隊(duì)形有設(shè)計(jì)感，配樂脫稿演唱，現(xiàn)場(chǎng)拍攝后制作成視頻。（3）“愛國(guó)主義詩(shī)詞朗誦”，要求精選詩(shī)歌、注意服飾，朗誦時(shí)的語(yǔ)音清晰、有情感和語(yǔ)音的頓挫，整體要有感染力。以上活動(dòng)都是在第二課堂完成，學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，自行排練、錄制視頻及后期制作。所有作品一律上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“紅色微視頻”學(xué)習(xí)小組。每逢作業(yè)上交的前兩三個(gè)周，校園里經(jīng)常飄蕩著激昂的紅歌或者朗誦，鑄成了我校的獨(dú)特風(fēng)景線。

紅色教育作為馬克思主義傳播的有效載體，擺脫了傳統(tǒng)的灌輸式說教，把理論知識(shí)外化為行動(dòng)、內(nèi)化為信仰，從而入耳、入心、入腦。這種紅色文化承載著歷史，目睹了中國(guó)人民的苦難和奮勇獻(xiàn)身的斗爭(zhēng)史，見證了人民對(duì)社會(huì)主義道路的選擇和堅(jiān)守。它源于愛國(guó)主義，同時(shí)也是愛國(guó)主義最直觀、最喜聞樂見的載體。

3.期末進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的“紅色基因資源庫(kù)建設(shè)”評(píng)比

除了“廣播詞”和“微視頻”比賽外，還有紅色資源庫(kù)建設(shè)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)提交一定數(shù)量的簡(jiǎn)短精悍、圖文并茂的小故事和充滿正能量的小視頻。

我們認(rèn)為課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的表現(xiàn)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。資源庫(kù)的建設(shè)如果僅僅借助教師在海量網(wǎng)絡(luò)資源里篩選，難度可想而知。教師預(yù)先做好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和少量資源庫(kù)內(nèi)容，同類資源庫(kù)內(nèi)容，就可以當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生。為了優(yōu)化資源庫(kù)的實(shí)施效果，可以設(shè)立教師助教，也就是有一定權(quán)限的學(xué)生管理員，協(xié)助教師審核把關(guān)資源的排版和質(zhì)量。教師可以借助精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生制定更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇更合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在整理資源庫(kù)資料的過程中，也能發(fā)現(xiàn)更適合自己的自主學(xué)習(xí)思路，體會(huì)主動(dòng)參與的意義和樂趣。

依托強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)，利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的課堂組織架構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)空、資源、選擇的邊界，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、個(gè)性化和快樂學(xué)習(xí)的模塊和任務(wù)，寓教于樂，既培養(yǎng)集體意識(shí)，又豐富學(xué)校的校園文化生活，用“00后”大學(xué)生習(xí)慣和喜歡的方式傳播馬克思主義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯龍，錢冬明，吳永和，等.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）：60-70.

[2]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[3]劉立云，王永花，田娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式應(yīng)用研究：以超星學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（21）：77-78.

編輯 趙瑞峰