高職語文教學“知行合一”教學模式探究①

石巖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“知行”主要是對道德思想意識和實踐履行活動的概括，王守仁就提出“知行并進”的學說，即只有將理論知識研究透徹應用于學習生活，將實踐活動達到細致入微的程度才是真正意義上的知行并進。高職院校是培養(yǎng)學生實踐技能的平臺，語文教學擔負著傳授知識和提高技能的任務，對綜合職業(yè)能力具有不可替代的作用，其直接影響學生人生價值觀的形成和發(fā)展。在高職語文教學中貫穿“知行合一”的理念是必要的，既能有效緩解學生內(nèi)心的焦躁不安，還能切實提高學生的文化素質(zhì)，使學生的就業(yè)問題得到落實和解決，進而明確語文教育在職業(yè)教育培養(yǎng)目標中的重要作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;語文教學;“知行合一”;教學模式;探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0096-02

近些年來，高職語文教學模式備受教育行業(yè)的關注。由于高職學生的基礎知識比較薄弱，對課程內(nèi)容缺乏獨特的感悟能力，因此學習效率提高緩慢。出現(xiàn)這種尷尬窘境的根本原因在于教學過程知行脫軌。為了能讓學生親身感受到文化韻味，在日常語文教學課堂要推進和落實“知行合一”的思想教育理念，使學生能夠養(yǎng)成終身受用的良好習慣。

高職院校是培養(yǎng)學生實踐技能的平臺，語文教學擔負著傳授知識傳授和提高技能的任務，對綜合職業(yè)能力具有不可替代的作用，其直接影響學生人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。在日常學習中多數(shù)高職學生不清楚語文知識的實際價值，往往給教學活動的展開帶來重重阻礙。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變思想教學理念來考慮問題根源，在教學環(huán)節(jié)輕松解答學生遇到的疑難問題，推進和落實素質(zhì)教育的教學目標。本文簡要分析“知行合一”的提出背景和現(xiàn)實意義，從制定準確的教學目標、科學合理地整編教材、有效地展開教學活動、設計科學的考核方式四個方面進行闡述。

一、“知行合一”的提出背景和現(xiàn)實意義

“知行”主要是對道德思想意識和實踐履行活動的概括，古代王守仁就提出“知行并進”的學說，即只有將理論知識研究透徹應用于學習生活，將實踐活動達到細致入微的程度才是真正意義上的知行并進。倘若知行分離開來勢必會造成失衡的狀態(tài)，知與行都會失去具體的實際應用價值。然而，在肩負文化傳播重任的高職語文課堂，教師對課程內(nèi)容缺乏基礎的創(chuàng)新改革，很容易將思想理念限制在固化的模式中，更談不上師生間的良好溝通和交流，分析其主要原因在于長期間行知處于脫節(jié)分散所致。

對學生來說，邏輯思維能力是不能完全依靠教師學會的，也不是通過考試分數(shù)高低決定的?！爸泻弦弧钡膶W習意義在于提高自身的就業(yè)實踐技能，為后期的學習和生活夯實發(fā)展基礎。在語文課堂上除了傳授理論知識，最重要的還要教會學生正確的學習方法，學生不能過分依賴教師課堂的解析。語言運用習慣并不是朝夕間就能養(yǎng)成的，要經(jīng)過多次反復的訓練和實踐，語文教師要加強課堂的精讀分析、朗讀訓練等環(huán)節(jié)，尤其是培養(yǎng)學生課外閱讀能力，使他們能深入探索遇到的問題，這樣才能具備扎實的專業(yè)文化技能。此外，知行教學還能提高學生的就業(yè)綜合能力。現(xiàn)如今，各大企業(yè)越來越重視精神文化建設，對企業(yè)員工的文化道德素養(yǎng)有嚴格要求，這就要求學生從擔當、能力、企業(yè)素養(yǎng)等方面認同企業(yè)文化，有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、簡析高職語文“知行合一”教學模式

（一）制定準確的教學目標，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)

高職院校是培養(yǎng)學生實踐能力的場所，為了能夠在有限課堂收獲更多的知識，制定詳細準確的教學目標至關重要，切勿讓實踐活動僅僅流于表面形式。教師要全面掌握整體教材內(nèi)容，課程內(nèi)容是否傾向于知識能力，亦或是是否偏向素質(zhì)教育，都是開展語文教學活動前要搞清楚的事情。高職語文教學主要是全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，核心內(nèi)容是聽說讀寫四個常規(guī)方面，聽讀結合是學生掌握知識的有效渠道，讀寫結合是培養(yǎng)學生口語表達的表現(xiàn)手法。高職院校的學生多為技能型人才，在語文教學期間切實做好學生聽說讀寫各方面的工作，提高學生自身修養(yǎng)和全方位認知世界的能力。因此，高職語文教學目標務必要貼近學生的實際生活，以培養(yǎng)學生的文化道德素質(zhì)為主。

（二）科學合理地整編教材，不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容

要想培養(yǎng)出社會需要的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才，高職院校要意識到綜合職業(yè)能力的重要作用。語文教師要不斷地優(yōu)化每節(jié)課的課程內(nèi)容，從文體寫作和口語表達兩方面著手考慮，以實促學加強學生學習語文知識的主觀能動性。因此，教師要根據(jù)每個班級不同階段的發(fā)展特點，選擇常見的應用文寫作展開教學活動，使學生能夠明確語文學科的實際應用價值，從而對課程內(nèi)容進行探索研究?？谡Z表達也是高職學生必備的基本能力，傳統(tǒng)課堂都是教師在落實所謂的考試知識點，學生低頭忙于做密密麻麻的隨堂筆記，往往缺乏對口語表達的專項訓練，學生的表達能力并沒有顯著性提升。

因此，教師要將生活化元素融合到語文教學中，例如：在導課前插進十分鐘的口語表達訓練，選擇學生感興趣的熱點問題，如從第三方公司違規(guī)獲取用戶信息、智能騷擾電話等系列問題，在學生適應后加深話題的討論深度和廣度。另外，由于高職語文教材涉及的內(nèi)容繁多，教師要對學習內(nèi)容做好適度刪減，尤其是學生較難理解的篇幅內(nèi)容，教師可以讓學生利用業(yè)余時間進行消化理解，概念性文字要標明重點詞匯的解析，以最簡單的文字清晰表述大意。只有幫助學生掌握學習中的重難點，學生自然會對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索研究欲望。因此，整編教材可以從示范講授、擴展閱讀和以用促學的實踐活動方面展開教學。

（三）有效地展開教學活動，將知識廣泛用于實際

在教學活動中并不是要讓學生死記硬背理論知識，而是讓學生將知識逐漸轉(zhuǎn)換成文化素養(yǎng)，最終將學到的知識廣泛運用到實際生活中，真正意義上達到“知行合一”的效果。因此，教師要從示范講授、擴展閱讀和課外活動方面進行分析。從課本知識來看，教師要做好方方面面的準備工作，將相關的單元知識和技能整體打包教給學生，選擇典型的精美文章進行精講，教學方式不局限于特定的模式，要努力創(chuàng)新使課程內(nèi)容充滿趣味性和生動化，保證全程學生的眼光時刻追逐著你。

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，教師要將課堂主導權放手交給學生，保證學生閱讀思考的自主性和獨立性，讓學生能夠獨自完成整篇文章的學習，最后再由語文教師做好常規(guī)檢查和總結歸納，這部分要在語文課堂進行。例如：在語文課程即將結束之時，教師要給出十分鐘時間進行學習心得交流活動，使不同的思維火花得到碰撞和融合，有利于知識能力的深化和提高。在學生交談過程中教師不要過多發(fā)表意見，否則會左右學生的思想行為意識。

其次，課外活動是以“做”為中心，強調(diào)理論與實踐相結合的活動形式，突出知識的應用性，其結合高職院校和學生實際情況進行，明確實踐活動的開展意義。對此，教師可以采用辯論比賽、演講比賽、情景劇等活動，同時進行問卷調(diào)查，使學生能用理性思維去客觀分析問題，幫助學生樹立良好的人生價值觀念，在活動中真正做到有的放矢。值得注意的是，教師要重視活動開展的連續(xù)性和關聯(lián)性，語文教學并不是短期內(nèi)就會取得成效的。因此，設置實踐活動要高度重視發(fā)展的層次性。要尊重每名學生的個性化發(fā)展，如內(nèi)向自卑的學生要安排演講比賽，文筆較好的學生要安排情景劇創(chuàng)作，這樣才能最大限度地彌補學生存在的短板。同時不同年級的學生也要注意細節(jié)，低年級學生要以鼓勵上講臺為主，使他們能夠逐步放松心態(tài)來參與其中;高年級學生要以加強思維和實踐訓練為主，使他們在走出校園后開拓更寬闊的天地。此外，在外出調(diào)查問卷過程中，學生能夠獨立完成調(diào)查、分析及報告事宜，總的來說，這就是完整的連續(xù)教學過程，語文教師要有足夠的耐心陪伴學生成長發(fā)展。

（四）設計科學的考核方式，適應高職培養(yǎng)新目標

考核檢驗是語文教學工作的重要組成部分，多數(shù)院校都以分數(shù)高低評定學生的成績，往往忽視學生的實踐操作技能?？偟膩碚f，期末考試成績并不能完全說明學生的知識掌握情況，要從多個維度去檢查學生對知識的把握程度?？茖W的考核方法可以導向積極樂觀的學習態(tài)度，對學生不再是要分數(shù)走走流程，而是讓他們愿意探索鉆研語文知識而進行各項考試，只有靈活運用考核法才能適應時代發(fā)展。因此，教師可以從提及的口語表達、示范教授、擴展閱讀進行。如在口語表達考核中給學生十五分鐘時間，每節(jié)課程輪流考核三名學生，從語言、語態(tài)和內(nèi)容方面依次打分，這樣才能保證學生能夠認真對待每次考試，用盡全力達到訓練的最終目標。

另外，示范教授是考核學生“行知合一”的主要途徑，教師可以利用學生的閑暇時間，按照學號進門試講課本涉及的相關內(nèi)容，既能考察學生對語文內(nèi)容的理解情況，還能直接看出學生是否掌握學習方法，最好在每學期的期中和期末分為兩次進行，要取兩次總成績的平均值為準。在最后的擴展閱讀考核環(huán)節(jié)，由于高職教材內(nèi)容有所不同，各種體裁的文章類別都有涉及，供學生選擇的閱讀內(nèi)容空間較大，這部分內(nèi)容可以由教師自主命題，在每學期期末進行一次就可以完成。對有些特殊要求的文章篇幅，教師可以將學生集中在一起進行總結匯報。

總之，由于高職語文教學內(nèi)容變得日漸繁重，在有限時間內(nèi)根本無法快速消化理解課程內(nèi)容，學生長期處于壓抑環(huán)境中缺乏對知識的渴望。由此可見，在高職語文教學中貫穿“知行合一”理念是必要的，既能有效緩解學生內(nèi)心的焦躁不安，還能切實提高學生的文化素質(zhì)，使學生的就業(yè)問題得到落實和解決，進而明確語文教育在職業(yè)教育培養(yǎng)目標中的重要作用。

參考文獻：

高冬琳.基于人文主義理念下高職語文教學實踐探析[J].科教文匯（下旬刊），2018（4）：97-98.

編輯 王 敏