校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式的研究①

董偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職教育的特色，是區(qū)別于其他教育的顯著特征。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是近年來職業(yè)院校教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。就生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的模式及不同建設(shè)模式的優(yōu)缺點作出闡述分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?生產(chǎn);實訓(xùn)基地;模式

[中圖分類號] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0078-02

實訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型的教育的顯著特征，而那些以生產(chǎn)為主要目的的院校大部分以高職高專為教學(xué)主要發(fā)展基地。但是，近幾年，我國的教育部門開始注重一些高職高專院校的人才教育問題，不斷對此類問題進行討論，久而久之，那些以生產(chǎn)為主要目的的院校逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍└呗毟邔Ｔ盒５闹饕l(fā)展模式[1]。高職院校將一些具有技術(shù)性的生產(chǎn)知識教給學(xué)生，并與有關(guān)公司建立起友好的關(guān)系，為學(xué)生提供了實踐機會，也提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，與此同時，也讓院校獲得了絕佳的聲譽。但是，一些專業(yè)性較強的生產(chǎn)技術(shù)部門要求學(xué)生必須具備完整的專業(yè)知識和高超的操作技能。這也是我國一些生產(chǎn)技術(shù)基地能夠得到發(fā)展的一大原因。

一、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的背景及必要性

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育要堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進校企聯(lián)合育人，建立培養(yǎng)人才為目標(biāo)的考核評價機制。”教育部等六部委印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確提出要對一些生產(chǎn)性技術(shù)操作基地進行改革，通過對操作部門的改善來提高工程項目的質(zhì)量，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)安靜的學(xué)習(xí)和操作環(huán)境[2]。從企業(yè)的實際情況出發(fā)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能操作，開設(shè)教學(xué)操作課堂，完善教學(xué)制度，改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)打造一個高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，再針對個別方面進行方法改革，讓學(xué)生自己參與操作實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

全國職業(yè)教育工作會議和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求“加強雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的專業(yè)性操作人員為基礎(chǔ)[3]。但是，具有生產(chǎn)意義的操作實踐基地與一些高職高專院校的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教學(xué)方針有著不可分割的關(guān)系。

二、高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的模式的探索

（一）企業(yè)為主，學(xué)校為輔的模式

企業(yè)為主、學(xué)校為輔的模式即在教學(xué)過程中，以企業(yè)為主體進行組織實訓(xùn)和生產(chǎn)的模式。在該模式中，行業(yè)或企業(yè)提供生產(chǎn)實訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)和專業(yè)方向的師資，在學(xué)校提供的場地組織學(xué)生進行生產(chǎn)和實訓(xùn)。這種模式適用于緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前很多高職院校開始的訂單班培養(yǎng)模式即屬于該類型。行業(yè)或企業(yè)根據(jù)自己的人才需求，和一些高職高專建立合作關(guān)系。這些企業(yè)與學(xué)校的教育共同進行，他們?yōu)閷W(xué)校的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量，為學(xué)校準(zhǔn)備教育環(huán)境和課堂制度，為學(xué)校準(zhǔn)備一些國外先進的電子機械以供課堂教學(xué)進行，企業(yè)也為學(xué)校準(zhǔn)備了校外的操作場地以便于更好地對學(xué)生進行教育，除了這些校內(nèi)的教學(xué)準(zhǔn)備，企業(yè)表明學(xué)生可以在課余時間去企業(yè)勤工儉學(xué)，提前鍛煉自己的操作技能和工作能力，培養(yǎng)自己的實踐能力[4]。這種模式為高職高專院校提供了很大的方便，讓學(xué)生擁有一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和先進的學(xué)習(xí)設(shè)備，讓教師和學(xué)校在教學(xué)過程中增添了許多方便，也為企業(yè)提供了人才。但是它的弊端就是學(xué)校和企業(yè)在建交關(guān)系中存在許多突發(fā)情況，因為企業(yè)處于校外，導(dǎo)致它和學(xué)校的合作會受到較大影響，可能會造成合作中斷或不穩(wěn)定。

（二）學(xué)校為主，企業(yè)為輔的模式

這種教學(xué)方法主要以學(xué)校為培訓(xùn)中心，它是學(xué)院自主投資或社會融資建設(shè)“校辦工廠”，以內(nèi)部的學(xué)習(xí)基地為主要教學(xué)地點，把課堂上的專業(yè)知識教學(xué)作為基礎(chǔ)工作，再加上技能操作經(jīng)驗，建設(shè)一個集教學(xué)和實踐為一體的教育環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)和技能相結(jié)合的多方面人才。該模式主要以學(xué)?；蛘咝７匠邪緸橹饕顿Y人，將實踐和教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校對學(xué)生進行一體化教學(xué)。該模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也進行了操作實踐。

1.開發(fā)宣傳型

全校師生團結(jié)協(xié)作用專業(yè)基礎(chǔ)知識，加上新型技術(shù)研發(fā)出新型產(chǎn)品，之后通過與企業(yè)建立相應(yīng)的聯(lián)系，將新型產(chǎn)品提供給企業(yè)。新產(chǎn)品的研發(fā)過程包括專家小組的研究，制作部門的操作實踐，由優(yōu)秀導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行反復(fù)實驗，最終誕生出一個新型產(chǎn)品。學(xué)生在這一過程中，為自己的畢業(yè)設(shè)計課題提供了實踐經(jīng)驗，能更從容地應(yīng)對畢業(yè)答辯。同時呼吁學(xué)生進行自主開發(fā)，創(chuàng)建自己的公司，為以后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)校與學(xué)生創(chuàng)辦合作企業(yè)，從而形成一個良性的循環(huán)。

2.來料加工型

主要是指學(xué)校通過自主創(chuàng)辦的“校辦工廠”，“校辦工廠”主要負(fù)責(zé)一些外來企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)訂單，由優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生共同完成，既教給學(xué)生實際操作能力又為校辦企業(yè)節(jié)省了工作內(nèi)容，達(dá)到一舉兩得、事半功倍的效果。實訓(xùn)教師可以由本校的專業(yè)教師擔(dān)任，必要時也可以引進企業(yè)的高級技術(shù)人員進行操作指導(dǎo)，參與質(zhì)量檢驗等工作，以保證生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量。該模式的優(yōu)點是因“校辦工廠”多由本校職工進行管理經(jīng)營，學(xué)校具有較強的自主性和便利性，同時參與生產(chǎn)的多為本校學(xué)生，這樣既讓學(xué)校避免了投資成本過多的現(xiàn)象，也讓學(xué)生能夠更加方便地參加工作實踐，同時保證了生產(chǎn)人員的充足。它的弊端就是學(xué)校將所有事項大包大攬，沒有明確進行分工合作，這樣會使學(xué)校的投資成本增加，對產(chǎn)品的質(zhì)量也沒有保證[5]。

（三）校企合作，共同參與的模式

這種模式就是校方和企業(yè)進行有效的關(guān)系建立，并一同為學(xué)校的生產(chǎn)操作環(huán)境進行投資。這種方式與其他的教育模式有所不同，它一改以往拘束封建的教育模式，學(xué)校和企業(yè)能夠在自我的角度建立相應(yīng)的教學(xué)課程，共同為人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。這種模式比其他模式的發(fā)展前景更好，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)方面減少了投資成本，也能為企業(yè)提供穩(wěn)定不變的優(yōu)秀人才資源，讓學(xué)校擁有先進的教學(xué)器材，讓學(xué)生有一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)校的知名度。讓學(xué)生在先進的設(shè)備下學(xué)習(xí)基本技能操作知識，為企業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。方便學(xué)校對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生直接進入企業(yè)進行實操考核[6]。但是這種模式也有一定的缺點，學(xué)校更注重的是人才培養(yǎng)，而企業(yè)更希望獲得豐厚的利潤，所以校企雙方在實訓(xùn)基地建設(shè)中想要建立長久、深層的合作關(guān)系，需要在合作目的、利益分配、資源共享等方面達(dá)成一致，建立科學(xué)的管理機制，避免不穩(wěn)定因素的影響。

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合模式多種多樣。高職院校要根據(jù)自身情況采用新的教學(xué)方法，在以往的實踐經(jīng)驗中找出自身的不足，并加以改善，讓學(xué)校與企業(yè)之間產(chǎn)生互惠互利的友誼關(guān)系，對新產(chǎn)品的開發(fā)與研究增添動力。并在此基礎(chǔ)上，加大對生產(chǎn)操作基地的建設(shè)，提升操作實踐基地的質(zhì)量，完善生產(chǎn)操作獎罰制度，建設(shè)完善的生產(chǎn)管理部門，讓企業(yè)能夠長足的發(fā)展。同時，提高了學(xué)校的知名度，為學(xué)校增添了更多的亮點。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智