基于成人學(xué)習(xí)法則構(gòu)建高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估模型①

周寧武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)踐教學(xué)能力是高職專業(yè)教師教學(xué)能力的重要組成部分，有助于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，高職院校對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估存在注重剛性評(píng)價(jià)指標(biāo)、注重得出評(píng)估結(jié)果、評(píng)估指標(biāo)不準(zhǔn)確、未能發(fā)揮提升改進(jìn)作用等方面的問題。為此，在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段、組織與實(shí)施階段、結(jié)果測(cè)評(píng)與提升階段引入成人學(xué)習(xí)法則，借助該法則構(gòu)建高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估模型。在模型應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)的重要性，并提出提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的若干途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?成人學(xué)習(xí)法則;實(shí)踐教學(xué);評(píng)估模型

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0066-02

一、高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估的研究現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)能力是高職專業(yè)教師教學(xué)能力的重要組成部分。在高職院校普遍推廣“雙師型教師”“教學(xué)做一體化”的情況下，每位專業(yè)教師都直接面對(duì)實(shí)踐教學(xué)，從事高等職業(yè)教育與開展實(shí)踐教學(xué)幾乎要畫上等號(hào)，對(duì)高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估成為對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心內(nèi)容，目前實(shí)踐教學(xué)滿意度相對(duì)較低，這也在一定程度上說明高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力是當(dāng)前高職教育的短板。

從目前的資料文獻(xiàn)來看，關(guān)于教師能力評(píng)估方面的研究較多，且沒有刻意區(qū)分專業(yè)教師和公共課教師。陳增紅（2012）探討了高職院校教師職業(yè)能力評(píng)估的“評(píng)估要從實(shí)際出發(fā)，以校本為本，以發(fā)展為導(dǎo)”等四項(xiàng)原則;熊發(fā)涯等人（2013）將高職教師的能力分為教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等四個(gè)方面，還“提出高職教師五級(jí)遞進(jìn)”的培養(yǎng)路徑。這些研究主要集中在對(duì)教師能力的評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)體系等方面，部分涉及教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估，有一定的啟發(fā)和助益。

單獨(dú)對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估的研究并不多，現(xiàn)有成果側(cè)重于對(duì)其實(shí)踐能力的研究及評(píng)估，戚萬學(xué)（2012）等重點(diǎn)研究了教師專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征，認(rèn)為教師教育要考慮如何有效聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)與理論。蘇繼杰等（2015）研究了高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力評(píng)估方法，討論了影響專業(yè)教師實(shí)踐能力評(píng)估的多種因素。實(shí)際上，專業(yè)教師的實(shí)踐能力并不等同于其實(shí)踐教學(xué)能力，只是實(shí)踐教學(xué)能力的必要前提。

上述研究在一定程度上為高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估的研究做好鋪墊，但尚未深入至實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估模型構(gòu)建、應(yīng)用等問題，這為本文留下了研究的空白。

二、當(dāng)前高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估中存在的問題

（一）注重剛性評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注

合理設(shè)置教師能力評(píng)估主客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠在一定程度上反映教師的教學(xué)能力，包括實(shí)踐教學(xué)能力，這可以使相關(guān)部門在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)能夠把一碗水端平，也便于對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的橫向比較。但恰恰是這一點(diǎn)，忽視了教師的個(gè)體差異，忽視了教師自身的縱向發(fā)展，這樣的評(píng)估或許能夠給教師的教學(xué)能力提供一個(gè)結(jié)論，但對(duì)教師的進(jìn)步和發(fā)展并不能產(chǎn)生積極作用。

（二）注重得出評(píng)估結(jié)果，未能發(fā)揮提升改進(jìn)作用

現(xiàn)有對(duì)教師能力的評(píng)估主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)估，評(píng)估結(jié)果往往是缺乏溫度的分值，這樣的分值便于排序，以便確定獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)、薪酬分配等，某種程度上也能體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。但是，帶有功利色彩的評(píng)估更容易使教師為迎合評(píng)價(jià)“指標(biāo)”而改變教學(xué)方式方法，使教師在教學(xué)過程喪失教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性，甚至有礙于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

（三）用課堂教學(xué)能力評(píng)估代替實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估

目前，各高職院校普遍重視專業(yè)教學(xué)，往往通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)技能競(jìng)賽等方式對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，以把控教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估中并沒有刻意區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，對(duì)以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用技能為主的高職院校而言，用實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估代替課堂教學(xué)能力的評(píng)估是合適的，但反之則難免有所偏頗。

三、基于成人學(xué)習(xí)法則構(gòu)建高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估模型的合理性

（一）成人學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)法則概述

美國(guó)著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles），在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》一書中對(duì)成人學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了全面闡述。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再組織，而教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)成人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。成人學(xué)習(xí)遵從有備法則、聯(lián)想法則、效果法則、練習(xí)法則等。

（二）當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合成人教育法則的適用對(duì)象

當(dāng)前，高職教育所面對(duì)的學(xué)生已是2000年前后出生的互聯(lián)網(wǎng)原住民，絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到、甚至超越了社會(huì)對(duì)一般成人的要求。學(xué)生帶著明確目標(biāo)性的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力所能發(fā)揮的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過來自于外界的壓力。在這樣的情況下，以成人教育法則為總綱，以刺激和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為手段，探求提升實(shí)踐教學(xué)效果的途徑是可行的，以此來對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估也是合理的。

（三）成人學(xué)習(xí)法則具有建立評(píng)估模型所需的顯性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從受教者的年齡上來講，高等職業(yè)教育的教育對(duì)象已經(jīng)是成人，因而高等職業(yè)教育具有成人教育的某些特性，提升實(shí)踐教學(xué)的效果，同樣需要在教學(xué)過程中遵從成人學(xué)習(xí)理論的四個(gè)法則，這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)課程。成人學(xué)習(xí)法則的每一項(xiàng)都可以用具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量，雖然主要指標(biāo)仍是定性的，但對(duì)人的能力的衡量是主觀的和以定性為主的，且定性的衡量更容易給衡量對(duì)象以方向性的幫助和指導(dǎo)。

四、基于成人學(xué)習(xí)法則構(gòu)建高職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估模型

（一）實(shí)踐教學(xué)前的準(zhǔn)備能力

實(shí)踐教學(xué)前的準(zhǔn)備工作包括課程、環(huán)境、條件、輔助知識(shí)準(zhǔn)備等。在具體工作中，專業(yè)教師應(yīng)把握有備法則，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境布置、實(shí)踐條件準(zhǔn)備;把握聯(lián)想法則，進(jìn)行教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造;把握效果法則，使學(xué)生在愉快的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。評(píng)估主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是完整的實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案，整個(gè)方案應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋從安全教育到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方法，再到最后的工具復(fù)位、場(chǎng)地整理等方面的內(nèi)容;二是貼近崗位工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地布置與氛圍營(yíng)造，在評(píng)估中，可從教師擬定的項(xiàng)目或案例背景與實(shí)際崗位要求的貼合度、場(chǎng)地布置與實(shí)際崗位環(huán)境的匹配度等方面來考察;三是適合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)條件準(zhǔn)備清單。這一清單中至少應(yīng)包括與學(xué)生人數(shù)相匹配的、需要使用的設(shè)備、工具、耗材的數(shù)量，或充足的可供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的實(shí)際案例的數(shù)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)中的組織與執(zhí)行能力

組織和執(zhí)行能力是上述實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案能夠順利實(shí)施的重要保證。專業(yè)教師應(yīng)借助效果法則，使學(xué)生在愉快的環(huán)境和氛圍中開展實(shí)踐，通過語(yǔ)言、分組、資源調(diào)配等方式把控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，督促學(xué)生積極投入學(xué)習(xí);借助練習(xí)法則，為學(xué)生安排適度重復(fù)的遞進(jìn)式實(shí)踐任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成練習(xí)任務(wù)，同時(shí)，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過程，可以從分組教學(xué)能力、教學(xué)控制能力、方案執(zhí)行能力等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

（三）實(shí)踐教學(xué)后的測(cè)評(píng)與改進(jìn)能力

實(shí)踐教學(xué)后的測(cè)評(píng)與改進(jìn)工作主要包括作品展示、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、合理反饋、監(jiān)督落實(shí)、嚴(yán)格考評(píng)等，目的在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反饋、提升。具體工作中，需要應(yīng)用聯(lián)想法則，使學(xué)生將當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)與未來的工作要求相聯(lián)系;應(yīng)用效果法則，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，并樂于對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行積極改進(jìn)。專業(yè)實(shí)踐教師要通過評(píng)價(jià)，考查最后的結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)能力。具體可從教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的公正評(píng)價(jià)能力、對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升指導(dǎo)能力、教師教學(xué)總結(jié)報(bào)告與反思能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

五、高職專業(yè)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

（一）專業(yè)教師對(duì)其實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)估

自我評(píng)估是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教師自己負(fù)責(zé)的態(tài)度來進(jìn)行的。自我評(píng)估時(shí)，高職專業(yè)教師應(yīng)對(duì)照上述模型，積極進(jìn)行自我剖析，完成自我評(píng)估報(bào)告，以確定自己在實(shí)踐教學(xué)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的情況下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和方向及自身專業(yè)成長(zhǎng)和教師職業(yè)發(fā)展路徑，明確實(shí)踐教學(xué)能力的提升目標(biāo)。

（二）針對(duì)不同類別、類型的教師提升專業(yè)實(shí)踐水平

專業(yè)水平是提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)水平的高低決定了專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)方面的影響力和實(shí)踐能力。高職院校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，甚至有一部分高職院校大量設(shè)置最新、最熱門的專業(yè)，由此形成目前高職專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)四種類型的組成：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師，主要是科班出身的專業(yè)教師和有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的來自企業(yè)的教師;（2）從其他完全不相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的專業(yè)教師;（3）從企業(yè)引進(jìn)的具有一定相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師;（4）從其他專業(yè)或其他崗位轉(zhuǎn)入而來。針對(duì)畢業(yè)后直接到高職院校就職的專業(yè)教師，需要通過下企業(yè)實(shí)踐、做企業(yè)項(xiàng)目等途徑，提升專業(yè)實(shí)踐能力;針對(duì)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，要梳理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性;針對(duì)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的專業(yè)教師，要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的研究。

（三）多種舉措提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

如果一個(gè)教師從未鉆研過教育學(xué)、心理學(xué)，沒有學(xué)過教學(xué)方法論，沒有學(xué)過課程設(shè)計(jì)，沒有接受過職業(yè)教育的師資訓(xùn)練，也沒有掌握職業(yè)教育發(fā)展所要求的信息化教學(xué)手段，這樣的專業(yè)教師并不專業(yè)。為此，要從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)：一是規(guī)范化的教學(xué)準(zhǔn)備要求，即按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》（或教學(xué)大綱）的要求，根據(jù)校歷精心制定授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)總體方案、多角度的教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案等;二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作過程要求以及校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;三是教學(xué)組織能力培訓(xùn)，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)以及其他環(huán)境，編制有關(guān)于教學(xué)組織若干方法的培訓(xùn)大綱，提供相關(guān)參考資料，對(duì)專業(yè)教師開展相關(guān)培訓(xùn);四是加強(qiáng)與同行的交流、學(xué)習(xí)。

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