現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐①

何寶明 巴圖查干

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是解決當(dāng)前學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求脫節(jié)這一矛盾，以往在學(xué)校授課的傳統(tǒng)建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)模擬化、案例型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足就業(yè)的需求。結(jié)合鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院在建筑室內(nèi)設(shè)計試行實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的經(jīng)驗，探索建立校企“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、定向就業(yè)”的人才培養(yǎng)長效機制;實現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)，以企業(yè)工作任務(wù)為學(xué)生教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)工程過程為學(xué)生教學(xué)過程，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下對高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)進行改革。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;建筑室內(nèi)設(shè)計;人才培養(yǎng)模式;改革

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0040-02

建筑室內(nèi)設(shè)計是強調(diào)實踐應(yīng)用的一個專業(yè)，根據(jù)企業(yè)調(diào)查顯示，高職學(xué)生畢業(yè)后不能直接上崗工作，還得經(jīng)過二次培訓(xùn)，學(xué)校的模擬實踐課教學(xué)仍然滿足不了社會市場需求，社會上緊缺的是直接能夠進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的裝飾人員。這就要求進一步深化建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)本地區(qū)裝飾行業(yè)發(fā)展，不斷改革和完善人才培養(yǎng)方案，探索和實踐室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行，解決供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革供需脫節(jié)現(xiàn)實。

一、研究背景

依據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、自治區(qū)教育廳《轉(zhuǎn)發(fā)〈教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見〉的通知》（內(nèi)教職成函〔2014〕28號）文件、《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2017〕17號）文件精神和《第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》等文件的精神，明確了職業(yè)院校要貫徹落實現(xiàn)代學(xué)徒制教育的目標任務(wù)，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院先后與交換空間裝飾工程有限公司鄂爾多斯分公司、家裝e站鄂爾多斯分公司、城市人家建筑裝飾工程有限公司鄂爾多斯分公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，探索產(chǎn)教融合全新實踐，總結(jié)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新校企合作模式，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，校企互聘共用師資，完善內(nèi)部管理，改革評價模式，共享實訓(xùn)基地，創(chuàng)新管理機制，嘗試建立適用建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“學(xué)校+多個中小型企業(yè)”現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

二、建筑室內(nèi)室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生職業(yè)崗位能力不強，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位為設(shè)計師崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)強度不夠。在學(xué)校教學(xué)管理要求下，教師按教學(xué)計劃有節(jié)次的完成課程任務(wù)，學(xué)生課堂上和課下完成任務(wù)，基本上都是單次訓(xùn)練，重復(fù)任務(wù)很少，導(dǎo)致學(xué)生技能掌握不徹底、不熟練。（2）師資隊伍能力有待加強，雖然學(xué)校教師都掌握基本知識和技能，但實戰(zhàn)經(jīng)驗欠缺，與市場需求脫節(jié)問題嚴重。（3）在教學(xué)過程中模擬工作任務(wù)脫離了行業(yè)標準、客戶需求、企業(yè)要求，在教學(xué)任務(wù)實用性方面不可能和現(xiàn)代學(xué)徒制實踐項目相比。（4）學(xué)生積極性主動性不強，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，在模擬項目教學(xué)方式下確實比以往的理論教學(xué)方式下有所提升，但在現(xiàn)階段學(xué)生更喜歡在工作中學(xué)習(xí);另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)生又是員工，學(xué)生有工作待遇，有晉升鼓勵政策，所以學(xué)生積極性要比之前在校高。（5）評價標準低，教師注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，但在嚴格性和標準與現(xiàn)實還有差距，不是產(chǎn)教融合、不是工學(xué)一體，很難賦予社會評價。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與思路

（一）創(chuàng)新校企合作模式

按照職業(yè)能力成長規(guī)律，安全規(guī)范、職業(yè)標準、職業(yè)道德、企業(yè)文化、學(xué)習(xí)能力、工作能力貫穿于人才培養(yǎng)全過程。制定適用本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運行模式，實現(xiàn)1.5+1.5校企合作育人模式。校企雙方共同在單獨招生時實現(xiàn)招生招工一體化，學(xué)生入校后1.5學(xué)年在企業(yè)接受培訓(xùn)，1.5學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。前1.5學(xué)年，階段性在企業(yè)認知實習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)群平臺課程和公共基礎(chǔ)課;后1.5學(xué)年，去企業(yè)進行輪崗學(xué)習(xí)，即“營銷崗位—設(shè)計崗位—施工監(jiān)理崗位”遞進式培養(yǎng)，由基礎(chǔ)至專業(yè)的認知規(guī)律教學(xué)。在設(shè)計師崗位崗位技能學(xué)習(xí)和實際操作過程中，“實現(xiàn)由初級助理設(shè)計師—中級設(shè)計師助理—高級設(shè)計師助理”三段式崗位人才培養(yǎng)體系;第三年最后1學(xué)期，在企業(yè)進行定崗學(xué)習(xí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)時，教師與企業(yè)設(shè)計師共同培養(yǎng)學(xué)生，以企業(yè)實際項目為載體，教師職業(yè)教育理念為引導(dǎo)，企業(yè)設(shè)計師技能培養(yǎng)為重點，努力提高老師的實踐能力和學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)，師傅帶徒弟，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能。

（二）改革教學(xué)模式

以適應(yīng)本地區(qū)市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為目標，加強以工作過程和企業(yè)師傅技術(shù)指導(dǎo)相結(jié)合的實踐教學(xué)，促使知識傳授與營銷、設(shè)計、施工管理工作緊密銜接，實現(xiàn)設(shè)計行業(yè)標準和教學(xué)內(nèi)容相對接。教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)學(xué)生企業(yè)任務(wù)指導(dǎo)工作、教學(xué)工作、管理工作、考核評價工作、職業(yè)素養(yǎng)教育工作。以企業(yè)工地、材料構(gòu)造展示室、鄰近建材市場、樣板間、合作主材商為教學(xué)場所;注重職業(yè)道德培養(yǎng)和專業(yè)技能提高，以崗位具體工作任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)邊做邊學(xué)。強化技能訓(xùn)練，增設(shè)營銷崗位和設(shè)計崗位技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，做到產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

以市場崗位需求為目標，按照企業(yè)崗位標準為教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)，以企業(yè)下達的工作任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。選取適合市場需求的材料、工藝、理念、服務(wù)等內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，解決人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)問題。選取試點合作企業(yè)后，在確立現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作框架下，學(xué)院教師與企業(yè)師傅、行業(yè)專家、畢業(yè)學(xué)生以會議、訪談、問卷、實踐和反饋的形式，共同研究制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。

（四）組建雙導(dǎo)師隊伍

建立健全雙導(dǎo)師的選拔、聘用、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，主要包括：

簽訂校企協(xié)議、三方協(xié)議、師徒協(xié)議，明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇。教學(xué)任務(wù)將由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)完成，學(xué)校教師負責(zé)課程教學(xué)計劃和課程組織設(shè)計、教學(xué)文件編寫、基本技能和知識傳授，企業(yè)師傅負責(zé)崗位工作任務(wù)輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練、階段性考核。合作企業(yè)要優(yōu)選熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、思想政治過硬、愛崗敬業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)師傅。企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并享受學(xué)校和企業(yè)提供的相應(yīng)的帶徒津貼;學(xué)校要選拔綜合素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師，待遇按照學(xué)院專職教師授課標準執(zhí)行，要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，在職稱評聘、評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮。

（五）完善制度建設(shè)

建立校企合作運行機制，全面加強教學(xué)和管理工作。建立校企三級化管理團隊，班主任對企業(yè)人力資源部部長、學(xué)院授課教師對企業(yè)師傅、學(xué)院院長對企業(yè)經(jīng)理的團隊機制。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，校企共同建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括條件與標準類、協(xié)議類、管理類和考核類等一系列制度，共同加強實施過程的管理，切實解決試點中出現(xiàn)的問題，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利實施提供重要保障。制定實習(xí)管理流程、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生上崗前培訓(xùn)計劃、健全實習(xí)管理制度、制定安全措施與違紀處理辦法和學(xué)生實習(xí)召回等制度，建立學(xué)校、合作企業(yè)和學(xué)生家長經(jīng)常性的學(xué)生實習(xí)信息通報制度。

（六）改革評價模式

采用“4+3”評價機制，“客戶評價、教師評價、師傅評價、自我評價”+“職業(yè)素養(yǎng)評價、專業(yè)技能評價、思想政治素養(yǎng)評價”相結(jié)合;實施過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，理論與操作考核相結(jié)合。在輪崗培訓(xùn)過程中，以崗位是否晉升為考核結(jié)果，以崗位標準為考核依據(jù)，以初級助理設(shè)計師、中級助力設(shè)計師至高級助理設(shè)計師的具體工作任務(wù)完成情況為考核抓手，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。

四、創(chuàng)新點

（一）改革人才培養(yǎng)模式

實施“535”人才培養(yǎng)模式，即為實現(xiàn)5個任務(wù)目標“以真實工作項目為載體、以真實工作場所為課堂、以企業(yè)師傅為教學(xué)主體、以社會評價為考核依據(jù)、以解決實際問題為宗旨”;經(jīng)過3階段遞進式人才提升過程“實現(xiàn)由初級助理設(shè)計師、中級助理設(shè)計師、高級助理設(shè)計師能力進階式培養(yǎng)”，實現(xiàn)由“營銷崗、設(shè)計崗、施工監(jiān)理崗3環(huán)節(jié)階段性輪崗學(xué)習(xí)”;不斷構(gòu)建雙主體下的“5共合作”機制：“共同建設(shè)、共同管理、共同評價、共享資源、共同研發(fā)”。

（二）實行先輪崗后定崗工作教學(xué)模式

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對知識面的要求較寬，因此學(xué)徒在進入企業(yè)后，實行先輪崗后定崗的工作教學(xué)模式，有利于學(xué)生（學(xué)徒）從不同角度理解室內(nèi)設(shè)計，更讓學(xué)生擁有了較寬口徑的知識技能儲備，從而有利于學(xué)生更好地進行職業(yè)規(guī)劃，為定崗后的學(xué)習(xí)和工作打下結(jié)實的基礎(chǔ)，拓展了后期職業(yè)發(fā)展的可能性。

（三）樹立正確職業(yè)觀

定期選擇和邀請行業(yè)內(nèi)知名、資深的設(shè)計師走入校園，為學(xué)生和教師做講座，同時與師生進行近距離的交流，讓學(xué)生一開始就樹立正確的職業(yè)觀，深入認識室內(nèi)設(shè)計，同時可以進一步提升教師的實踐素養(yǎng)和理論高度。

（四）加強教研活動實效性

組織教師進行入企業(yè)與企業(yè)師傅、學(xué)生進行教研活動，解決實際問題，有助于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)按照企業(yè)需求進行建設(shè)。

（五）以地區(qū)市場需求為人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)針對性

不同地區(qū)裝飾行業(yè)設(shè)計需求差異顯著，北京、上海等一線城市大部分涵蓋所有公共空間設(shè)計、住宅和展示空間設(shè)計等，呼和浩特、包頭、鄂爾多斯裝飾行業(yè)大多數(shù)為住宅設(shè)計，依據(jù)本地區(qū)室內(nèi)設(shè)計崗位需求工作內(nèi)容，加強以住宅設(shè)計為核心教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容基本一致，實現(xiàn)人才培養(yǎng)差異化。

五、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職建筑室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革與探索研究，主要解決以下幾個問題，依據(jù)本地區(qū)及周邊市場需求制定校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、項目化課程開發(fā)、學(xué)生評價考核標準，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，校企共同建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括條件與標準類、協(xié)議類、管理類和考核類等一系列制度，共同加強實施過程的管理，切實解決試點中出現(xiàn)的問題，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利實施提供重要保障。加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一個專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊，開展“雙導(dǎo)師”隊伍培訓(xùn)工作，加大校企教師專業(yè)互相交流力度。形成校企共同育人機制、產(chǎn)教融合，知行合一的可行性做法，為職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育、領(lǐng)導(dǎo)決策提供可靠的素材和依據(jù)。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號，2014.

[2]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見[Z].教職成〔2014〕9號，2014.

編輯 張 慧