重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式縷析①

余旭力 覃元理 陳良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?重慶市近年來高度重視并不斷探索中高職對口一體化培養(yǎng)模式，而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在重慶市中高職對口一體化培養(yǎng)工作中占有重要地位。針對重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式開展調(diào)查研究，梳理現(xiàn)狀、查找問題、剖析原因，并從建立定期交流機制、完善課程體系銜接、加強教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等四個方面提出完善重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式的實踐路徑，以期提升中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);中高職;對口;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0028-02

自教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）文件以來，重慶不斷探索中高職對口一體化培養(yǎng)模式。2015年重慶發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》指出“到2020年，基本建成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職與高職銜接、普教與職教溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有重慶特點的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。伴隨物聯(lián)網(wǎng)上升為國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，作為一門新興專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)亦受到更多社會關(guān)注。當(dāng)前，進(jìn)一步深化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式的研究，對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)后備人才、推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級具有重要的現(xiàn)實意義。

一、重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀

重慶市中職與高職（?？疲谝惑w化培養(yǎng)模式有3種，分別是“五年一貫制”“三·二分段制”以及“五年制”。重慶市教育委員會《關(guān)于印發(fā)2017年中職學(xué)校與本科院校對口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點項目計劃和“五年制”高等職業(yè)教育人才一體化培養(yǎng)試點項目計劃的通知》（渝教職成函〔2017〕16號）顯示，“參與‘五年制試點的國家、市級中職示范學(xué)校11所、專業(yè)點30個，對接高職院校7所、專業(yè)點23個，招生規(guī)模2250人”。

據(jù)重慶市教委《關(guān)于下達(dá)重慶市2018年“三·二分段制”和“五年一貫制”中職段招生計劃的通知》，重慶市在2017年有68所學(xué)校舉辦“三·二分段制”或“五年一貫制”職業(yè)教育，共安排“中職段”招生計劃17435人，其中招生“三·二分段制”13675人、“五年一貫制”3760人。2018年，全市共有74所中職院校舉辦“三·二分段制”或“五年一貫制”職業(yè)教育，共安排“中職段”招生計劃24780人，其中“三·二分段制”19780人，“五年一貫制”5000人。從數(shù)據(jù)看，重慶市中高職銜接培養(yǎng)不管是“三·二分段制”還是“五年一貫制”，招生規(guī)模都在不斷擴大。

據(jù)重慶市教育委員會發(fā)布的《重慶市2018年“五年一貫制”和“三·二分段制”中職段招生計劃》，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)沒有“五年一貫制”，只有“三·二分段制”，重慶市有3家高職院校與4家中職院校開展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接。

二、重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接對口一體化培養(yǎng)模式存在的問題

本文選取開展物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中高職銜接培養(yǎng)工作的1所高等職業(yè)院校和與之對接的1所中職院校為對象進(jìn)行調(diào)研，對10名中職和高職院校專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導(dǎo)員、班主任和20名2017屆、2018屆畢業(yè)生進(jìn)行重點訪談。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、整理，發(fā)現(xiàn)重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接對口一體化培養(yǎng)模式的實施成效顯著，但同時也存在一些需解決的問題。

（一）課程安排存在重復(fù)

調(diào)查顯示，80.5%的人認(rèn)為中高職銜接最大的問題是課程的銜接。比如，中職學(xué)校開設(shè)的單片機技術(shù)應(yīng)用、sql數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器及wsn技術(shù)、rfid及自動識別技術(shù)與對口高職院校開設(shè)的單片機技術(shù)及應(yīng)用、服務(wù)器管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、自動識別技術(shù)及應(yīng)用這五門課程，雖然課程名稱有所區(qū)別，但課程內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)。

（二）文化課程基礎(chǔ)薄弱

文化課程是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基石，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，更將影響其可持續(xù)發(fā)展以及對社會的適應(yīng)。與普通高職學(xué)生相比，中高職銜接學(xué)生的文化課程基礎(chǔ)普遍薄弱，調(diào)查結(jié)果顯示，2015級中高職銜接學(xué)生中，英語AB級、英語四級過關(guān)率不算高，而90.8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)高數(shù)吃力。

（三）就業(yè)專業(yè)對口率低

物聯(lián)網(wǎng)白皮書（2016年）預(yù)計“到2020年全球聯(lián)網(wǎng)設(shè)備數(shù)量將達(dá)到260億個，物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模達(dá)到1.9萬億美元”。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)一片火紅，很多高校也先后開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，畢業(yè)生對口就業(yè)理應(yīng)順理成章，但以調(diào)查的高職院校2017屆和2018屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率還需進(jìn)一步提升。

三、重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接對口一體化培養(yǎng)模式存在問題的原因分析

（一）人才培養(yǎng)理念滯后

中高職銜接人才培養(yǎng)過程中，有的中職院校主要圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)開設(shè)相應(yīng)課程，文化科目易處于忽視地位。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，所以課程設(shè)置一般有三類課程，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。如果中高職銜接學(xué)生在中職階段缺乏文化課的有效培養(yǎng)，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)課程以及實訓(xùn)課程都能有效應(yīng)對，反而文化課程的學(xué)習(xí)困難重重。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有獨特的服務(wù)性，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求頗高，專業(yè)課和文化課都應(yīng)受到高度重視。

（二）教育資源配置不足

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門新興專業(yè)，在高職教育體系中起步晚，辦學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，專業(yè)教師和實訓(xùn)設(shè)施條件與人才培養(yǎng)需求的矛盾凸顯。在一些中高職院校，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中由于師資不足，會聘用其他院校教師、研究生或者企業(yè)人員作為兼職教師，這符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。但有的院校缺乏配套的外聘教師聘用、培訓(xùn)和管理制度，缺乏保障教育質(zhì)量和教育效果的有效監(jiān)督機制。另外，高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時間短，實訓(xùn)實建設(shè)未能完全跟上學(xué)生擴招的速度，存在數(shù)量不足、缺乏共享性和規(guī)范化等問題。

（三）培養(yǎng)過程缺乏溝通機制

中職院校和高職院校都是教育的實施主體，由于分屬兩個學(xué)校，有的中職院校和高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)資源、實訓(xùn)場地、學(xué)生管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少互動、交流與合作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的中職學(xué)校和高職院校之間缺乏溝通機制，中職和高職的交流主要是學(xué)校管理層之間的溝通，專業(yè)教師、學(xué)生管理人員之間的交流非常少。中職教師不了解高職的培養(yǎng)理念和教學(xué)體系，高職教師也不清楚中職的教學(xué)情況和管理工作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

四、完善重慶市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職對口一體化培養(yǎng)模式的路徑探析

（一）建立定期交流機制

中職和高職教育屬于職業(yè)教育的不同階段，對中高職銜接培養(yǎng)來說，中職階段是高職階段的基礎(chǔ)，高職階段是中職階段的延伸，兩者既分離又統(tǒng)一，統(tǒng)一于實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)銜接的有效統(tǒng)一，建立專任教師定期交流機制，實現(xiàn)對接中高職院校教師交流、掛職等制度，一方面引導(dǎo)高職教師到中職院校擔(dān)任兼職教師，高職教師既可以掌握中職教學(xué)情況，又能幫助學(xué)生提前熟悉高職情況，另一方面引導(dǎo)中職教師到高職任教，既能了解高職院校專業(yè)運作狀況，又能增強中高職銜接學(xué)生歸屬感。建立學(xué)生管理工作交流機制，實現(xiàn)中高職院校學(xué)生管理工作有效銜接，定期組織中職學(xué)生到高職院校參加社會實踐、校園文化、技能比武、職業(yè)生涯大賽等活動，幫助中高職銜接學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求學(xué)渴望。

（二）完善課程體系銜接

課程體系銜接是中高職銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。首先，完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中高職文化課程的銜接。如果說專業(yè)課程給予學(xué)生的是一項生存技能，那么文化課程影響的是學(xué)生將來能否持續(xù)發(fā)展的問題。完善文化課程的銜接不僅是學(xué)生未來繼續(xù)升學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生綜合素質(zhì)、思維度的培養(yǎng)更有深遠(yuǎn)意義。其次，完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的銜接。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在安排中高職銜接專業(yè)課程時，中職院校和高職院校要充分考慮課程的相似性，保證物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接，避免專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)。最后，完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)課程的銜接。實現(xiàn)實訓(xùn)課程的有效銜接，使中高職銜接更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)能手的重要環(huán)節(jié)。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)是提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。首先，擴寬師資來源，聘用物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或全職教師。其次，定期對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不管是中職或者高職教師都需要不斷更新專業(yè)知識，提高育人能力。最后，積極組織中職和高職專業(yè)教師參加相關(guān)教學(xué)競賽，以賽促教，激發(fā)教師在競爭中求進(jìn)步。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《重慶市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》指出：“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以構(gòu)建技術(shù)技能人才成長‘立交橋和建立改革考試招生制度為突破口，優(yōu)化職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)辦學(xué)活力，為我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！蔽锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)中高職銜接培養(yǎng)尚處于起步階段，可供參考和借鑒的模式不多，基于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略價值和物聯(lián)網(wǎng)后備人才緊缺的客觀現(xiàn)實，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿κ潜赜芍?。如何?chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)的人才培養(yǎng)理論是前提，對學(xué)生情況的準(zhǔn)確掌握是基礎(chǔ)，高效優(yōu)質(zhì)的教師隊伍建設(shè)是核心，提升學(xué)生自主能力是路徑，技能訓(xùn)練和實踐鍛煉是重點。

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編輯 陳鮮艷