面向2030的職業(yè)教育，如何在課堂細節(jié)中調(diào)動中職生的學習積極性

楊春梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對2030的職業(yè)教育與未來的新形勢，變革人才的培養(yǎng)模式，教師要依據(jù)所教學科，重視內(nèi)涵建設，去發(fā)現(xiàn)中職生無限的潛力，讓中職不僅僅是有圍墻的學校，更是學生成長的平臺，做更多更好的因材施教的教育。在課堂細節(jié)中想更多的方法，調(diào)動學生學習的積極性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?2030職業(yè)教育;課堂細節(jié);中職生;學習積極性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0214-02

近期聆聽了石偉平教授所做的《面向2030的我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展——基于中國制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+》的報告，石教授從國家層面解讀中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，高屋建瓴地為

未來幾十年的職業(yè)教育把脈，石教授對互聯(lián)網(wǎng)時代我國產(chǎn)業(yè)

的發(fā)展與變化、產(chǎn)業(yè)變化對我國職業(yè)教育的影響、互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)院校技能教育的重點以及硬技能與軟技能并重的觀點，拓展了筆者思考的廣度和維度。

在走向工業(yè)4.0過程當中，石偉平教授非?？隙ǖ刂赋觯?/p>

30%～35%的崗位仍然需要中職畢業(yè)生。并且他談到在職業(yè)學校，從15歲開始，中職生更容易成才，有些技能更適合在中職學校早培養(yǎng)、長期培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)，石教授以生動的例子讓我看到了中職真正的吸引力在于“興趣”，抓住學生的興趣，重視生涯教育與指導的基礎性與重要性，調(diào)動中職學生學習的積極性，其實決戰(zhàn)還是在課堂教學，關鍵還是在教師的調(diào)動引導。

中職學生在中學階段，基本上學習是受困與受挫的，來到一個全新的環(huán)境，面對新的老師和同學，課堂教學正是調(diào)動他們學習積極性的最佳陣地。

多年的班主任工作經(jīng)歷和一線語文教學的教學實踐讓我懂得，面對進入中職的學習能力薄弱的學生，其學習積極性的調(diào)動是教師首要的任務。

一、構(gòu)建和諧的師生關系之“了解學生”

從拿到點名冊的那一刻起，熟悉他們每個人的名字，我曾經(jīng)實驗過，在上課之前努力對照學生檔案記住他們每個人，在第一次見面的課堂上，自然親切地叫出他們的名字，目光和他們的眼睛對視，100%的學生會從心底感受到被新老師重視，會瞬間變得認真起來開始聽課。雖然中職學生的學習成績薄弱，但很大一部分原因不是因為他們不聰明，而是在受教育的過程中，受到過來自不同的任課教師的忽視或者傷害，自己把學習的積極性人為地降低了，或者放棄了自己不喜歡的老師和不喜歡的學科。因此，第一節(jié)課的課堂細節(jié)的密鑰就在于：“認識你真好！”讓每個學生在進入中職之后，以最快的時間找到歸屬感，第一時間被認可、被重視。

老師和學生之間的關系，對語文課堂的成功與否有著重要的

影響。這兩者的關系絕對不是主動與被動、斗爭與對立的，而應該是和諧平等的。作為教師，我們有必要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，使語文課堂在老師和學生，學生與學生的交流討論中循序漸進地進行著。尊重學生的個性化的閱讀體驗，多傾聽學生的感受，多給學生表達觀點的機會，提高學生在語文課堂上的參與度。

二、構(gòu)建和諧的師生關系之“親近學生”

俗話說：“一個人的成功，靠的是1%的聰明+99%的情商?！?/p>

“親其師才能信其道”，這個道理自古以來都是如此。用真情打動學生，教師只有自己有了真情實感，才能以自己的情感打動感染學生，才能讓課堂授課更加精彩。每次擔任一個新班的班主任或者任課教師，我都會選擇一張自己近期最好看的照片做我的微信頭像，在新生發(fā)榜的日子，把班級微信群和私人微信貼在新生榜顯眼的位置，等待學生或者家長第一時間加微信好友。和素未謀面的學生通過網(wǎng)絡第一時間認識和聊天，可以取得事半功倍的效果。

時代進步，我們作為教育工作者更要與時俱進，用現(xiàn)在這些“00后”的學生喜聞樂見的方式和方法，與他們建立起有效溝通的途徑。這種事半功倍的方法，往往會讓我的班級工作開展得異常順利，來自四面八方的學生通過微信群聊天、吐槽，很快彼此之間就有了熟悉感，在任何班級活動的開展中，教師和學生，包括學生之間都不會感到陌生，更加有利于學生迅速在班級中獲得認同。

三、構(gòu)建和諧的師生關系之“吸引學生”

蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲，就沒有也不可能有完整的智力發(fā)展”。而對于中職生來說，每節(jié)課的課堂容量不是很大，很容易就走神或者分心，那么在課堂教學的細節(jié)中，就必須要多多設計一些學生喜聞樂見的環(huán)節(jié)，首先能將學生吸引到學習中來。

教師在課堂細節(jié)的設計中，根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計多種多樣的導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生對已有知識的感性認識，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，“玩中學”“學中玩”，使學生可以不知不覺地學習到新知識，并且在和教師互動的過程當中，體驗到愉快的情緒，這樣的師生關系是非常有利于學生學習新知，也是快樂課堂的火種。

在日常生活、學習與工作中，人們時時處處都在運用語文知識，運用語言已經(jīng)是一種習慣了。培養(yǎng)學生掌握語文知識、提高語文能力的重要途徑要通過大量反復的練習和實踐。職業(yè)中學的教學目標是為社會培養(yǎng)大量的初中級技能型人才，學生一畢業(yè)就直接步入社會，從事具體的社會實踐工作。讓學生在自身熟悉的認知中，在活動中學，在經(jīng)驗中學，不僅主動地掌握了相關的知識，而且實踐能力也在無形中得到了有效的鍛煉和提高。當學習都變成一件快樂的事情，學生就不知不覺被吸引到課堂、學習甚至生活中。

四、課堂細節(jié)之“鼓勵學生”

教育就是肯定，教育就是鼓勵，教育就是讓學生能夠快樂學習。課堂細節(jié)的一些設計當中，任課教師還應充分地考慮到如何調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生探求知識的欲望。例如，我在講授《永遠的校園》這篇課文的時候，設計的一個問題是：“文章當中作者涉及的校園有幾個？”這個問題的答案不是很好找，前面涉及的四個校園比較容易找到，而最后一個校園沒有在文章中

出現(xiàn)過，就必須去收集作家的有關資料進行分析才能獲得答案。這種課本上一眼不能夠看出來的信息，是調(diào)動學生積極性的一個非常有力的途徑。學生通過課下的一些輔助材料，激發(fā)閱讀的興趣，點燃思維的火花，就如同乘著興趣的小舟，到達學而不厭的彼岸。教師在授課過程中，鼓勵性點評語言的使用會給學生激勵，一定要選取恰當?shù)恼Z言和與時俱進的、學生喜歡的語言進行激勵。

五、課堂細節(jié)之“分析學生差異性”

中職學生的學習一定是存在著差異性的。作為中職教師，在課堂環(huán)節(jié)的設置過程當中，還應主動地去了解學生差異性的方方面面，引導學生主動學習，打破學生被動接受知識的局面，使學生明確學習的目標和要求，有效激發(fā)出學生的好奇心，并緊緊吸引學生的注意力而設計教學環(huán)節(jié)。

信息爆炸的時代，學生每天通過手機網(wǎng)絡進行碎片化的閱讀，對手機有著明顯的依賴。從初中升入高中，學生的生活經(jīng)驗也會變得有思考性和挑戰(zhàn)性。來自不同成長環(huán)境的學生所表現(xiàn)出的差異性，正是教育工作者可以有的放矢實施教育的個性化的觸點，去了解他們、走進他們，依據(jù)他們差異性的表現(xiàn)設計有關課堂教學的細節(jié)，一定可以讓教學更加有效。在《我很重要》這篇課文的講授過程中，我讓學生設計自己的“優(yōu)點花朵”，去發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，將自己的優(yōu)點寫在“花瓣”上，并且和同學們分享這些閃光點背后的故事，在發(fā)掘自身優(yōu)點閃光點的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的眸子是閃著光亮的，也許在小學或者初中曾被忽視，學生發(fā)現(xiàn)自己的一個優(yōu)點閃光點的時候，他們自己的內(nèi)心都是雀躍的，抓住這樣的課堂細節(jié)，學習的效率何愁不能提高？

六、課堂細節(jié)之“善用精彩課堂用語”

“他山之石可以攻玉”，很多精彩的教師課堂用語也可以有效地引導學生思考與聯(lián)想，但每一門不同的學科或者說每一位不同的老師，課堂學習的方式是不一樣的。但總而言之，面向2030的職業(yè)教育，在課堂細節(jié)中調(diào)動中職生的學習積極性，除了和諧的師生關系之外，更需要深入的思考，備教材更要備學生，貼近學生生活的同時也貼近學生的心靈，將課堂教學的外延無限延伸，收獲更多、更好的結(jié)果。

在課堂教學中，教師充分挖掘?qū)W生潛能，積極營造和諧的課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，學生的學習興趣就會被激發(fā)，學生認識到自己是學習過程中的主人，才能真正鍛煉學生的思維、開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的能力，才能讓他們體驗到學習的快樂，從而提高學生在課堂的參與度。

石偉平教授的報告《面向2030的我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展——基于中國制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+》，還讓我深深地體會到石教授對職業(yè)教育的熱愛，也鼓勵著職教一線教師在職業(yè)教育的崗位上成為更好的老師，也成為幸福的職教人，而不斷養(yǎng)成思考與寫作的習慣，不斷在反思中拓展自己的視野和維度。

“未來勞動者需要的軟技能與核心素養(yǎng)勝過職校培養(yǎng)的專業(yè)技能?！边@一點非常值得我們思考，我們是用有限的資源培養(yǎng)更多合格人才，還是用有限的資源培養(yǎng)強化某個技能點上熟練操作的個體？也是值得我們在教育過程當中真正思考的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面向2030的職業(yè)教育，變化的不僅是知識體系，更是教育理念。如何引導職業(yè)學校學生跨專業(yè)跨領域，構(gòu)建面向職場的課程體系，形成核心競爭力，適應工業(yè)4.0時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學生自身成長的需求，讓學生具備崗位遷移和職業(yè)發(fā)

展的潛力，不是一朝一夕可以完成的，卻是我們可以在未來課堂教學中不斷思考的新課題。

面向2030的職業(yè)教育，課堂教學的研究實踐與學習永遠在路上！

參考文獻：

石偉平.面向2030的我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展：基于中國制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+[R]，2017.

編輯 陳鮮艷