淺談技工學(xué)校語文多元化學(xué)習(xí)評價方式的思考和實踐

葉晶晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工學(xué)校語文教學(xué)單一的教學(xué)評價已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展需要，從技工學(xué)校語文教學(xué)評價現(xiàn)狀入手發(fā)現(xiàn)不足，采用多元教學(xué)評價，根據(jù)多元評價特點在閱讀、寫作、口語交際等方面進行教學(xué)實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工學(xué)校;多元化;學(xué)習(xí)評價;實踐

[中圖分類號] ?G712 [文獻標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0190-02

技工學(xué)校以學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與提高為根本，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求人才為目標(biāo)。技工學(xué)校語文課程以技能人才培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，采用聽、說、讀、寫一體訓(xùn)練教學(xué)模式，致力于經(jīng)典職業(yè)人文精神的情感熏陶，以構(gòu)建實用語文真實運用的自然家園。基于以上的課程定位，技工學(xué)校語文和其他普通中學(xué)的課程特點都體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，致力于學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

技工學(xué)校的語文教學(xué)改革正如火如荼進行，課程內(nèi)容的整合，課堂教學(xué)模式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂等方面已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，一些教學(xué)改革成果也初具成效，但是在課程評價方式的重視程度上，并沒有受到較多的關(guān)注。

一、技工學(xué)校語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀

語文課堂教學(xué)評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果進行衡量和判斷的教育活動，是語文教學(xué)過程中不可缺少的部分。教學(xué)評價以作用來分，主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況采用相應(yīng)的評價方式，但是往往由于重視程度和受傳統(tǒng)教學(xué)思維的約束，技工學(xué)校教師還會沿用以往的評價方式，以一次終結(jié)性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定。

由于囿于普通高中的評價方式，教師對技工學(xué)校學(xué)生表達越來越多的失望，使學(xué)生長時間處于壓抑和自卑的情緒中，無法獲得學(xué)習(xí)的快樂和幸福，不利于學(xué)生的身心健康，也極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，違背了教學(xué)評價的初衷。雖然有些學(xué)校已經(jīng)意識到這種評價方式的不足，并及時做出了調(diào)整，但就其結(jié)果而言還是不盡如人意。以筆者所在的學(xué)校而言，學(xué)生成績最后的核定較之前有所調(diào)整。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時成績、階段性測試、期末測試三部分組成，其中平時成績占總成績的40%，階段性測試占30%，期末測試占30%。學(xué)生平時成績主要由教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的印象，平時作業(yè)等情況來給出分?jǐn)?shù)，階段性測試和期末測試還是采取閉卷考試的方式。

這一評價方式雖然較之前有了較大的改變，但也存在較多弊端：學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)等不應(yīng)該是單一維度的數(shù)值反映;應(yīng)關(guān)注到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，但因為評價的主體還是教師，對學(xué)生平時成績的評定缺少記錄，隨意性較大，加之學(xué)生的主動參與度不夠，沒有關(guān)注到評價的激勵功能，所以依然跳不出普通高中的語文教學(xué)圈子，忽略評價學(xué)生的語言表達能力、思維能力、溝通能力，更沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)素養(yǎng)做評價;語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，技工學(xué)校的語文教學(xué)基本不存在升學(xué)壓力，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)，但是評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)過于僵化，強調(diào)機械記憶學(xué)科知識，推崇單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊@樣的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的激勵。

面對這樣一種情況，技工學(xué)校的語文課堂應(yīng)改變單一的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，綜合運用多種教學(xué)評價手段，多元化對語文教學(xué)進行評價，以真正實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、多元化語文學(xué)習(xí)評價方式

學(xué)習(xí)評價即對學(xué)生的優(yōu)缺點、人生觀、價值觀等作出判斷，主要有以下幾個方面的含義：評價要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要從多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反映，要具有激勵性，促使學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)更加努力，最終實現(xiàn)學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展。就語文學(xué)科而言，教師在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)作出評價時要體現(xiàn)全面性、科學(xué)性、成就性和分層評價這幾個原則。對學(xué)生進行多元化評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、記憶能力、觀察能力、溝通能力與想象能力等發(fā)展?fàn)顩r的評估。

“所謂多元性，是指事物所具有的多樣化和靈活性，它表征著民主、平等、自由、開放、選擇和寬容、張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性。”對學(xué)生的多元化評價，是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科能力、人文素養(yǎng)等發(fā)展情況。多元化語文學(xué)習(xí)評價以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的人格，寬容對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想和認(rèn)知，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在文本的解讀中衍生出自己的認(rèn)知并融會貫通，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元化語文學(xué)習(xí)評價方式的探索

在技工學(xué)校，語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，無論是在課程的設(shè)置，教學(xué)課時的安排等方面，越多地呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢，周課時多在2～4課時，甚至有些專業(yè)不開設(shè)語文課程。

以筆者所在學(xué)校為例，在校生有初中起點的五年制高職、五年大專+高技，高中起點的三年大專+高技、四年本科+技師。由于生源的參差不齊，在教師的教學(xué)實踐中常常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)文化知識差、基本人文素質(zhì)較低，而學(xué)生也往往對課堂學(xué)習(xí)提不起半點興趣，瞌睡、玩手機等現(xiàn)象充斥課堂。

多元化學(xué)習(xí)評價的目的是通過運用多種評價方式，以期讓學(xué)生通過科學(xué)的評價，實現(xiàn)全面發(fā)展。面對技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用多元化評價方式尤為重要，下面筆者以所在學(xué)校為例，談幾點多元化評價方面的探索。

進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子大多語文底子比較薄，閱讀面窄，口語表達能力差，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，主要從以下這幾個方面進行。

（一）閱讀能力的評價

運用描述性語句，對學(xué)生的閱讀進行評價。利用有限的課堂教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生閱讀。例如筆者在講授虞美人這首詞時，要求學(xué)生能脫離課本進行吟誦，剛開始只有幾個學(xué)生嘗試著誦讀，其他學(xué)生則是一副事不關(guān)己高高掛起的樣子，于是筆者就努力用自己真誠的語調(diào)，鼓勵的話語評價每一位積極參與的學(xué)生，用溫和的表情，期待的目光激勵其他學(xué)生主動參與，并及時在平時成績表上作好記錄。

將學(xué)生分為幾個小組，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，要求學(xué)生進行收集整理。利用每學(xué)期讀書節(jié)的活動，讓每一小組從本學(xué)期所選課外書籍的名稱、作者情況、吸引人的內(nèi)容，選擇本書籍的原因等方面進行交流，其他小組進行點評。這期間教師還要針對記錄信息、收集信息等方面有特色的小組提出表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

（二）寫作能力的評價

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生怕寫，每次寫作課看到幫助學(xué)生的都是愁苦的臉，寫出來的內(nèi)容也是參差不齊，筆者為突破寫作的困境，每學(xué)期會安排兩節(jié)寫作課，首先要求學(xué)生在第一節(jié)課時要將文章寫好，第二節(jié)課直接將學(xué)生的文章進行口頭點評，這時候教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的亮點對學(xué)生進行贊揚，對學(xué)生文章中出現(xiàn)的問題與學(xué)生一起共同探討，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學(xué)生的寫作興趣。

針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一特點，在班級組建一個作文評審小組，教師提供較容易達到的作文評審標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己和別人的文章進行點評，找出亮點和不足，先鼓勵學(xué)生寫起來，再慢慢提升標(biāo)準(zhǔn)，不能著急。

（三）語言表達能力的評價

語言表達能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，作為技工學(xué)校的一名語文教師，要重視對學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。要進行專業(yè)滲透式語文教學(xué)，以提高學(xué)生語言表達能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在課堂教學(xué)中會安排3～5分鐘的課前演講，鍛煉學(xué)生在人前敢講話的能力，大致了解學(xué)生語言表達方面的不同風(fēng)格和個性，這樣在對語言表達作評價時能夠更加中肯。比如筆者針對畢業(yè)班級，安排一次應(yīng)聘口語交際活動，要求每個學(xué)生事先準(zhǔn)備一份應(yīng)聘考官評分表，對照表中的內(nèi)容對自己做一個簡短評價;接下來進行小組討論，制訂并清晰細(xì)化地羅列出最終的評分標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程是不斷變化的過程，實踐教學(xué)活動更是如此，針對實踐活動的評價更能抓住學(xué)生的個性，評價標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行靈活的調(diào)整。

技工學(xué)校語文教學(xué)采用多元化評價方式是由學(xué)生個體的多元性、教學(xué)的多元性、教學(xué)目標(biāo)的多元性等方面決定的，在具體的教學(xué)實踐中也證明這種多角度的評價方法是科學(xué)合理的。在具體的評價過程中要兼顧評價的客觀性、整體性、激勵性等，改變以往通過單一試卷用數(shù)值來進行評價的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。通過多元評價對學(xué)生的評定，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

扈中平.教學(xué)目的論[M].武漢：湖北教學(xué)出版社，2006.

編輯 李 靜